玩學不分家，會玩變慧玩

陳菲

【摘要】國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展”的戰略目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒教師在幼兒學習與成長過程中應當扮演引導者、支持者和合作者”。以“幼兒為本”“以游戲為基本活動”的教育理念成為教師的共識。而教師的專業素養在學前教育課程改革中，是一個非常關鍵的問題。如何提升教師的觀察能力，做好幼兒游戲的引導者、支持者和合作者，有效地拓展孩子的經驗，促進孩子的學習與發展具有很強的學術價值。所以，如何讓3-6歲的孩子學中玩，玩中學，會玩并慧玩，是學前教育階段教師發展幼兒能力和培養學習品質非常重要的途徑。

【關鍵詞】指南;幼兒為本;會玩并慧玩;途徑

愛玩是每個孩子的天性。我們在遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念，不僅要傳授知識與技能，還要讓孩子在快樂中去領域與進步，讓孩子在快樂中幸福成長。

那么，教師如何在教學過程中達成對思維的指導、智慧的提升、愉悅的感悟是一門技巧，更是一門藝術。學中玩，玩中學習教育，在幼兒教育中是境界比較高的。慧，代表智慧，耳聰目明、舉一反三。玩游戲、玩耍、擺弄。會玩游戲即在游戲中感受愉悅，慧玩游戲在玩中提升著智慧，這里所說的會玩，是基礎，慧玩才是孩子能力智慧的高度提升。所以在區域自主游戲中，如何充分調動3至6歲幼兒的多種感官，讓孩子自由玩、合作玩、創意玩，在玩中滿足天性、玩中探究、玩中發現、玩中體驗、玩中展示，從而玩出快樂，玩出智慧。為此，作為孩子的引領者、指導者、合作者的老師，需要引導孩子經歷以下幾個幸福的“玩”的過程，以此促進幼兒智慧的提升。

一、趣味環境——產生“玩”的欲望

趣味性，是慧玩教育的先決條件，教師無論是在區域、戶外游戲環創中，都按照孩子的年齡特征和性格特點去設置適合孩子興趣和愛好的區域和投放相對應的材料，由于場景、材料的開放，讓孩子在沒有進入游戲活動之中就對此產生濃厚的興趣，為孩子的深入參與打下扎實的基礎。比如，在輕粘土活動中，教師可以為孩子展示豐富多彩的輕粘土制作作品，而這些作品的展示卻是很講究技巧的。我們提供的作品不僅要逼真，而且要有趣，還要迎合男孩和女孩的興趣需要，比如在角色區里，我們提供“佩奇堡克士”的漢堡包是多種種類、多種形狀的，幼兒可以自由搭配、組裝、再創造，除此以外，我們還展示了熱狗、薯條飲料等。孩子們很快因為作品的豐富、有趣而對輕粘土制作活動產生濃厚的興趣，為后面的“玩”產生強烈的欲望。

二、形式多樣——激發“玩”的興趣

提升孩子的思維能力，設置孩子合適的，有挑戰性的活動。要盡可能的層次多變，讓孩子的探究欲望和喜歡的程度由原先的初步興趣轉變發自內心的動力。這種轉變在幼兒中是比較難的。因為學齡前的孩子意志很容易隨外界環境或多種因素的改變而改變，讓他們對參與的活動缺少長期的關注度。但是，我們也可以迎合這一特點，利用我們的慧玩教育資源為孩子的“玩”撥開一片天地，讓孩子學中玩、玩中學，寓教于樂。比如，在體育游戲中，老師每天設計不同的探究游戲，每種游戲不僅可以訓練孩子們的體能，還可以感受游戲的趣味性、體驗其中的歡樂與智慧。如彩虹傘、云梯、穿越叢林、對陣等游戲，充分讓孩子感受到活動的豐富與有趣，更讓孩子在活動的深入中，體悟游戲的智慧與奇特。

三、問題產生——提高“玩”的能力

在《指南》的引導下，教師獲得幼兒學習與發展的真實信息的場景或情境也是很重要。幼兒在日常生活或自由游戲的場景中的表現使最真實的。而自主游戲就是獲得幼兒學習與發展的真實信息的其中一種場景。教師要在場景下對孩子因材施教，進一步啟發、激發孩子的思維、提升孩子的智慧。在自主游戲活動中，我們創設的游戲活動不僅要適合孩子的智力發展，還要保證孩子的身心健康的發展。游戲內容需要針對高中低不同水平的幼兒，找到他們的最近發展區，讓每個孩子都能跳一跳才夠得到。

為此，我們在自主游戲的材料投放中，設置不同的難度，從而激發更多孩子的參與積極性，讓幼兒去發現問題，并通過合作，尋求解決問題的辦法，從而引申游戲的深度和廣度，提高幼兒游戲的能力。

四、正面支持——會玩變慧玩

幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。它能夠滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發、自主、自由的活動中發展想象力、創造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質。因此教師通過觀察，適時介入，有效評價、肯定和贊揚，這種正面支持手段是一種非常有效的教學方法，也是教育的一門藝術，它不僅可以幫助評價孩子的參與行為和效果，更能激勵幼兒參與的積極性，讓孩子在學習和成長種找到自信、明確的方向。及時的賞識、贊美、肯定每個孩子都有自己的夢想。但是，老師的正面支持也要注意公平性、實際性和科學性，它與教師的觀察能力，良好的理論素養，豐富的實踐教學經驗是分不開的，比如，在學習10以內的相鄰數中，孩子舉了一個例子以后，我們可以這樣表揚和引導孩子：“你太棒了，你是第一個舉手并答對的，你還有其他的答案嗎？”這句話不僅肯定了先前的表現，也激勵了后續的參與和積極的思考，讓孩子的發展得到可持續地發展和不斷地提升。

作為學前教育工作者，我們應形成完整的兒童觀、建立融會貫通的大教育觀，把握整體、適應差異、注重個性、因材施教。真正做到讓幼兒愿意玩、喜歡玩、會玩并慧玩！

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