以“積極教育+”助推學?？缭绞桨l展

四會中學是歷史名校，有過成功的輝煌，也有過痛苦的涅槃。20世紀90年代及21世紀初，四會中學辦學業績十分突出，在肇慶市乃至廣東省都享有盛名。然而在之后的發展過程中，四會中學雖然也取得了不俗的成績，但與教育發達地區優質學校的高速發展相比，差距卻在逐步拉大。面對困境，四會中學挖掘學校內部發展潛能，將積極心理學引入學校教育，以提振師生精氣神為突破口，將正能量和原動力注入到學校治理、德育、課堂教學、隊伍建設等各項工作中，走特色辦學之路，助推學校走上高速發展之路。

在多年來基于積極心理學的特色辦學實踐與探索過程中，四會中學演奏了一曲美麗的“三重奏”：從認知到認同，將積極心理品質在學校教育中內化于心;從繁雜到簡化，將積極心理品質轉化為學校的行動指南;從理論到實踐，將積極心理品質應用到學校教育的各個層面中。四會中學踐行積極教育的行動，受到了同行的關注，取得了較好的成績。

一、從認知到認同，將積極心理品質內化于心

積極心理學是心理學領域的一場革命，它采用科學的原則和方法，倡導心理學的積極取向，研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展。將積極心理學的理論應用到教育領域，由此產生了積極教育。

心理學認為，在每一個人的內心深處都存在兩股抗爭的力量：一股是消極的，比如壓抑、悲傷、貪婪、自卑、自私等;另一股是積極的，比如喜悅、謙遜、寬容、仁慈、擔當等。在自然狀態下，一個人具備或傾向于哪種心理品質，是自發的、無意識的。而將積極心理學引入學校教育，需要將這些積極的心理品質轉化為師生的自覺意識，讓師生知曉這些積極的心理品質，認同這些積極的心理品質，并能夠審省自身心理品質，從而主動、自覺地培育積極的心理品質，讓積極心理品質內化于心。

1.?學習

一是了解積極心理學有哪些基本觀點，這些觀點對學校教育有哪些啟示。二是學習積極心理學的理論成果在學校教育中的應用情況，探討如何借鑒他人的成果，改善學校的行為，促進師生精氣神的提升。三是通過積極教育課題的深入研究，為學校治理、德育、課堂教學、隊伍建設等找到理論依據、行為標準和行動路徑。通過學習，師生對積極心理學有了初步認知。

2.?轉化

四會中學在踐行積極教育的過程中，經過摸索、討論，提出了一些有價值的假設：比如，情緒是會傳染的，生活在積極、樂觀、向上的環境中，自己也會變得積極、樂觀、向上;相反，生活在消極、陰郁、頹廢的環境中，自己也會變得消極、陰郁、頹廢，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。又如，精氣神的提升會帶來工作效率的提升，快樂的情緒會讓自己快樂工作，積極的態度會讓工作更為主動，精氣神的提升會發出正能量，有助于工作效率的提高。這些對積極心理品質的假設經過研究和討論成為師生的共識，從而為踐行積極教育奠定了基礎。

3.?反思

在學校教師隊伍中，有一些教師常常滿腹牢騷，呈現出負面情緒狀態，雖然本意是為了學校發展，卻做了阻礙學校發展之事，但是他們沒有意識到這一點。為此，四會中學踐行積極教育重要一環就是運用積極心理學的理論成果，組織師生自我反思，不僅反思自身的行為，也反思學校的優勢與劣勢，從而喚醒自我認知，重振精氣神。

二、從繁雜到簡化，將積極心理品質轉化為學校的行動指南

積極心理學的觀點和流派眾多，積極教育的內涵十分豐富，讓中小學教師“鉆進去”研究積極心理學顯然不切合實際。為此，四會中學創造性地踐行積極教育行動，將積極心理品質轉化為學校的行動指南。

1.?凝練，創造性地提出了積極教育的“內核”

四會中學在探索積極教育的過程中，對積極心理學和積極教育的豐富理論進行了梳理，對積極的心理品質進行了提煉，提出了積極教育包含一對不可分割的雙因子“內核”，即正能量和原動力，為積極教育的落地找到了衡量的標準和參照物。

正能量是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感，它不僅影響自身，還對周圍的環境和周邊的人發出動力和感情，給他人以信心，促他人以追求，予他人以幸福。正能量包含兩層含義：一是正向的價值觀，二是具有積極的能量。

原動力是指一個人自帶的、無需外力推動的內驅力。即指源自內在需求、主動積極進取、持久恒在的自我發展驅動力。

四會中學踐行積極教育，緊緊圍繞正能量和內驅力，努力把人所固有的積極優秀的品質調動起來，以達到最佳的工作狀態。

2.?簡化，將積極教育的品質轉化為學校的行動指南

踐行積極教育以來，四會中學一直在探索和培育積極的校園文化，比如進取文化、法治文化、人本文化、和諧文化等，但踐行行動不能長篇大論，不能停留在抽象的概念上，為此，四會中學將這些抽象的概念轉化為學校的行動指南。

四會中學提出了積極的人格標準，包括：“積極教育十大個性品質”——對師長敬重，對朋友友善，對自己樂觀，對家庭負責，對社會奉獻，對事業進取，對未知好奇，對挑戰冷靜，對得失坦然，對誤解寬容;“四會中學美德標準”——至善、至純、至尚;“四會中學文明標準”——律己、敬人、向上。簡潔、一目了然的積極教育標準為師生的行為提供了參照系，成為踐行積極文化的指針。

四會中學還提出了積極的行為標準。首先是制訂了積極的規范制度標準。學校先后修訂了安全管理制度、教師發展手冊、學生成長手冊等。規范的制度為學校的規范治理奠定了基礎。其次是制訂了積極的教師行為標準。學校分別于2015年和2017年兩次修訂了師德師風規范細則，強調了遵紀守法、依法執教、為人師表、行為世范、愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生、尊重個性、嚴謹治學、互學共進等20條，對教師的教學行為和師德師風提出了具體的要求和明確的指引，指導師生做積極的人、走積極的路、享積極的福。

三、從理論到實踐，將積極心理品質應用到學校教育中

四會中學探究積極教育，開展了以“積極教育+”為特色的學校三年創新行動（2015-2017年），在廣東省王躍名校長工作室（2018-2020年）的研修中也開展了持續的研究與探索，將積極教育應用到學校治理、德育、課堂教學等各個領域。

1.?堅持以人為本，在學校治理中踐行積極教育

積極教育的內涵是通過調動人的積極品質來實現積極的生活和工作，為此，學校工作努力做到尊重師生的意愿，發揮師生所長，傾聽師生心聲，解決師生的困難。堅持以人為本，也需要堅持依法治校。依法治校有剛性的制度，四會中學在踐行“積極教育+”過程中，發現師生對嚴格執行制度并不排斥，關鍵是這些制度的內涵、內容要體現以人為本，為此，四會中學在制定制度過程中，廣泛征求師生意見，力爭做到公平、公正、公開、科學、合理，制度本身充分體現以人為本的治理理念。

2.?弘揚正能量，在學校德育中踐行積極教育

圍繞正能量，四會中學提出了積極教育的十大個性品質、四會中學文明標準、四會中學美德標準等?；诜e極教育的德育，不僅強調受教育者自身品德修養的提升，更強調受教育者能夠通過自己的主動、積極行為，表現出良好的品德修養，從而對他人發出積極的正能量。

3.?激發原動力，在課堂教學中踐行積極教育

圍繞原動力，四會中學不僅主張教會學生知識，教會學生方法，還主張激發學生的內驅力，引導學生從正向思考問題，開啟、激發、強化、提升積極向上、向善的積極品質，消除影響工作和學習的負面情緒和心理傾向，增強內驅力，保持最佳的學習狀態。

四會中學推進“積極教育+”踐行活動以來，學校師生精氣神得到了提升，正能量得以弘揚，原動力得到激發，以和諧文化、制度文化、進取文化為代表的積極教育觀念與校園文化持續發展進步。四會中學創新了招生方式，優化了用人方式，改革了評價方式，建立了解決問題的快速反應機制，辦學機制得到了優化創新，工作效率和效益得到了提升，學校治理規章制度不斷健全，學風、教風、校風“三風”不斷改善，辦學業績實現了跨越式發展。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題“積極教育+”在學校教育中的實踐與探索（2017YQJK262）成果之一。