試析如何在解決問題中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的反思能力

楊蒙

摘要：低年級(jí)小學(xué)生的反思意識(shí)較弱，需要數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)用針對(duì)性策略，一邊培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)的反思能力，一邊幫助他們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。在解決問題中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的反思能力，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的優(yōu)化，通過開展不同形式的訓(xùn)練活動(dòng)，促使小學(xué)生理解感悟、個(gè)性發(fā)展，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大樂趣，他們的學(xué)科成績(jī)隨之進(jìn)步，將在后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有著更加出色的表現(xiàn)。本文特意進(jìn)行了有效教學(xué)策略的總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;反思能力;解決問題;對(duì)策研究

引言：

反思即思考，過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)不足之處，明確未來的奮斗目標(biāo)。低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂不能沒有反思，解決問題中培養(yǎng)學(xué)生們的反思能力，訓(xùn)練他們的主動(dòng)反思行為，讓更多學(xué)生熟練掌握反思技能，繼而在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中發(fā)展，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。具體實(shí)踐中，堅(jiān)持以生為本的原則，變數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生做課堂的真正主人，他們的反思動(dòng)力十足，探究熱情高漲，更容易實(shí)現(xiàn)能力水平的全面提升。

1、規(guī)范課堂教學(xué)，培養(yǎng)反思意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生的反思能力需要很長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，數(shù)學(xué)教師一味地進(jìn)行灌輸指導(dǎo)，而不規(guī)范課堂教學(xué)，了解不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好、發(fā)展需求等，來為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，就無法取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，建議教師重點(diǎn)規(guī)范課堂教學(xué)，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，解決問題過程當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)反思，確保每一名學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到反思學(xué)習(xí)的重要性，逐步提高反思能力，做好個(gè)性化發(fā)展的準(zhǔn)備[1]。比如，筆者會(huì)依據(jù)教材的具體要求，規(guī)范解決問題的課堂教學(xué)，針對(duì)性培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生主動(dòng)性的反思意識(shí)。通過提問：“分析這道題，你知道了什么？”、“應(yīng)該怎樣解答？”、“現(xiàn)有幾種解題思路？”、“具體的反思步驟有哪些？”……在學(xué)生有了反思意識(shí)后，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)流程，耐心指導(dǎo)學(xué)生解題，整節(jié)課的教學(xué)效果非常理想。

2、豐富檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，傳授反思方法

低年級(jí)學(xué)生的反思能力不是與生俱來的，需要通過后天的學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展起來。培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和習(xí)慣要遵循低年級(jí)學(xué)生的身心規(guī)律，循序漸進(jìn)，有豐富的體驗(yàn)才能形成自己的反思能力。比如，筆者在解決問題教學(xué)中教給學(xué)生多種反思方法，豐富檢驗(yàn)問題的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生反思活動(dòng)積累充分的經(jīng)驗(yàn)和素材。第一，從模仿開始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)反思方法?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”這句話就是說模仿在學(xué)習(xí)中的作用。模仿是人類學(xué)習(xí)不可缺少的初級(jí)階段，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，一定伴隨著許多模仿行為。反思方法的學(xué)習(xí)，我也讓學(xué)生從模仿開始。第一次教學(xué)“反思解決問題的過程”，我先給學(xué)生做示范：“先看：信息找對(duì)了嗎？左邊3只兔子，右邊4只兔子。再看：方法對(duì)不對(duì)？要求一共幾只兔子，要把左邊的3只和右邊的4只合起來，用加法計(jì)算。最后看：計(jì)算結(jié)果對(duì)嗎？3+4=7（只）解答正確。”接著讓學(xué)生模仿老師的方法去回顧反思。這樣的模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生把前人的經(jīng)驗(yàn)通過模仿加以消化吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)性的經(jīng)歷，繼而形成自動(dòng)化的操作活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的反思方法。第二，提供多種經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生選擇反思方法。解決問題的檢驗(yàn)、反思有多種方法，教學(xué)中，我給孩子提供豐富的方法，讓學(xué)生有方法可選，根據(jù)需要自主選擇合適的方法進(jìn)行反思。低年級(jí)教給學(xué)生簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)、反思方法，如：（1）復(fù)算法：指導(dǎo)學(xué)生按原來的題意，對(duì)解題過程進(jìn)行回顧，檢驗(yàn)是否正確。如第一次教學(xué)解決問題的反思方法，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：剛才題目中數(shù)學(xué)信息是什么？要解決什么問題？我們?yōu)槭裁从眉臃ǎ坑?jì)算結(jié)果對(duì)嗎？（2）倒推法：從算出的答案開始，結(jié)合題意，逐步向前倒推，看看結(jié)果是否與題意符合。如：“58個(gè)珠子，10個(gè)穿一串，能穿幾串？”學(xué)生用多種策略解答之后，引導(dǎo)學(xué)生反思檢驗(yàn)：“5串是50個(gè)，還有剩下的8個(gè)，正好是58個(gè)。解答正確。”（3）操作法：以操作的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。如：“小紅按規(guī)律穿了一串手鏈，但掉了2顆珠子，掉的是哪兩顆？”學(xué)生利用規(guī)律解決問題后，回顧與反思：請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，擺出她穿的手鏈，看符不符合她穿的規(guī)律。（4）另解法：用多種不同的解法來解答，如果不同解答方法的結(jié)果相同，那么解答正確。如：“三個(gè)同學(xué)一起折小星星，每人折6個(gè)，他們一共折了多少個(gè)小星星？”。檢驗(yàn)反思時(shí)，可以用加法檢驗(yàn)：6+6+6=18個(gè)。兩種解答方法結(jié)果相同，解答正確。一道問題該用什么方法檢驗(yàn)，要因題而異，教師要給學(xué)生提供充足的反思方法，允許學(xué)生用多種方法進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)根據(jù)問題靈活地進(jìn)行驗(yàn)證與反思。

3、注重反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成反思習(xí)慣

心理研究表明：習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。在小學(xué)低年級(jí)階段，由于學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展水平較低，對(duì)反思的目的、意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，處在被動(dòng)反思階段，但是他們的另一個(gè)重要的心理特征是可塑性強(qiáng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有利條件，強(qiáng)化學(xué)生反思行為，反復(fù)訓(xùn)練，才能形成反思習(xí)慣[2]。首先，教師指導(dǎo)下的課堂反思訓(xùn)練。教師在學(xué)生的反思活動(dòng)中既是引導(dǎo)者又是評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的反思情況進(jìn)行調(diào)查分析，依據(jù)分析結(jié)果課前合理預(yù)設(shè)反思環(huán)節(jié)，課堂中加強(qiáng)引導(dǎo)和練習(xí)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，使反思成為學(xué)習(xí)中不可替代的一個(gè)環(huán)節(jié)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的反思習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)督促下的家庭反思訓(xùn)練。首先在解決問題的作業(yè)安排上，減少作業(yè)量，盡量騰出反思的時(shí)間，把反思的機(jī)會(huì)還給學(xué)生;接著請(qǐng)家長(zhǎng)作為學(xué)生反思活動(dòng)的傾聽者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生課外反思進(jìn)行督促和幫助。家長(zhǎng)可以提醒學(xué)生反思：“今天學(xué)習(xí)了哪些解決問題的方法？”、“你學(xué)會(huì)了哪些策略？”、“最難的是什么？”、“什么地方最容易出錯(cuò)？”家長(zhǎng)成為學(xué)生反思訓(xùn)練的合作者。

結(jié)束語

總之，低年級(jí)學(xué)生反思能力的提高不能一蹴而就，需要數(shù)學(xué)教師耐心指導(dǎo)，應(yīng)用多樣化教學(xué)策略、個(gè)性化授課方式，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的反思習(xí)慣后突破自我，成為不可多得的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐寧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生反思能力的對(duì)策研究[J].教師，2019（12）55-56.

[2]尹紅梅.如何提高低年級(jí)學(xué)生反思意識(shí)——以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)為例[J].才智，2019（08）221-222.

（江西撫州金溪仰山小學(xué)數(shù)學(xué) 江西 撫州 344800）