好風(fēng)憑借力，送我上青云

張薺文

摘要：將希沃白板運(yùn)用在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 對(duì)課堂效率的提高是顯而易見的。想要充分發(fā)揮希沃白板在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教師們還需要密切聯(lián)系學(xué)生 的生活實(shí)際，把課本知識(shí)變得生活化、實(shí)踐化，讓學(xué)生盡可能地融入情境中，這樣才能把語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，學(xué)生才能更直觀地感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)及課堂的趣味性。

關(guān)鍵詞：希沃白板;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與推廣，信息技術(shù)與教育 教學(xué)也在不斷地相互融合，同時(shí)對(duì)老師的教學(xué)也提出了 更高的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，黑板在 教學(xué)中的地位是非常重要的，起到了無(wú)可替代的作用， 所謂"三尺講臺(tái)迎冬夏，一盒粉筆繪春秋”，講的就是 這樣的境地。當(dāng)希沃白板漸漸地進(jìn)入課堂后，我們會(huì)明 顯地發(fā)現(xiàn)相比之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上 學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，對(duì)知識(shí)的探索好奇心也增加 了許多，這樣的課堂提髙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯而易見， 從教學(xué)效果上來(lái)看，希沃白板的加入，給教師的教學(xué)帶 來(lái)了很多便利，極大地豐富了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué) 的內(nèi)涵。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，課堂教學(xué)豐富化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師習(xí)慣性地把所需講 授的知識(shí)寫在黑板上或者做成PPT課件，而且這些內(nèi)容 有點(diǎn)枯燥乏味，大多是學(xué)生被動(dòng)地接受，與學(xué)生之間的 互動(dòng)性比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有被激發(fā)出來(lái)。而希 沃白板，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，它在教學(xué)的導(dǎo)入 環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程中、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)課堂知識(shí)的鞏 固和延伸環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生喜歡的一些動(dòng)畫、游戲形 式展示出來(lái)，使得課件不再死板，提髙了學(xué)生參與課堂 活動(dòng)的積極性。比如，放大、蒙層、游戲配對(duì)、繪畫、 遮罩等多種效果，給低年級(jí)的語(yǔ)文課堂增添了許多色彩， 為學(xué)生與課本、老師之間的互動(dòng)打開了一扇明窗，學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率也就自然提高了。

二、 貼近生活，識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)潔化

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)都是直觀地呈現(xiàn)文字，而且老師對(duì) 字體的講述很難讓學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生深刻的印象。而教師 在運(yùn)用希沃白板教學(xué)生字時(shí)，可以將所學(xué)生字運(yùn)用Flash 動(dòng)畫演示出來(lái)，并且可以反復(fù)演示，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)生字 的印象就比較深刻。例如，教師在講解“掛、娃、蛙、 洼、哇”字的區(qū)別時(shí)，就會(huì)配上“掛件、娃娃、青蛙、 水洼、哇塞”的動(dòng)畫，并且會(huì)配一些好記的順口溜讓學(xué) 生識(shí)記。這樣的生字教學(xué)，可以在很大程度上提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡比較 小，教師需要在課堂教學(xué)中適時(shí)地加入一些小游戲，增 加學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)中，用得比較多的就 是小組競(jìng)賽游戲，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂 學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)完一個(gè)知識(shí)后，教師要想對(duì) 知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，可以在希沃白板里設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng) 賽游戲，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組派一名代表答題， 其他組員可以幫助，答完之后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)，算出每 個(gè)小組最后獲得的分?jǐn)?shù)。這樣的競(jìng)賽過(guò)程非常激烈，但 學(xué)生們很享受這樣的過(guò)程。這樣的競(jìng)賽大大提高了他們 的課堂參與度，也在一定程度上提高了他們的課堂學(xué)習(xí) 效率。

三、激活文本，朗讀教學(xué)情景化

我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀教 學(xué)是至關(guān)重要的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用希沃白板 讓學(xué)生聆聽文中所想要表達(dá)的聲音，讓學(xué)生在聆聽的過(guò) 程中身臨其境地感受到文章想要表達(dá)的一些意境，促進(jìn) 學(xué)生對(duì)文本的思考和理解。如在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)， 針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征，教師可以通過(guò)希沃白板將人物形象和人物聲音同時(shí)展示給學(xué)生，還可以 將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫通過(guò)動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì) 通過(guò)畫面學(xué)習(xí)表演。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)看到屏幕 上小馬過(guò)河時(shí)害怕、向別人詢問的時(shí)候，學(xué)生們也開始 和同桌討論起來(lái);當(dāng)河馬、松鼠等人向小馬傳授不同經(jīng) 驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們就開始模仿他們當(dāng)時(shí)對(duì)話的一些場(chǎng)景，如 河馬大叔一本正經(jīng)的樣子、小松鼠很著急慌張的樣子。 特別是當(dāng)小馬聽到不同的意見，自己不知如何做出選擇 時(shí)，決定回家問媽媽，這時(shí)，班級(jí)里好多學(xué)生也在思索 這個(gè)問題，表現(xiàn)出困惑的樣子，學(xué)著小馬不高興的樣子 回到家中。通過(guò)屏幕中呈現(xiàn)出來(lái)的畫面，學(xué)生們可以在 課堂上盡情地模仿表演，此時(shí)他們所表演出來(lái)是自己內(nèi) 心真實(shí)的一些情感表現(xiàn)，通過(guò)他們的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作 演示出來(lái)的是他們自己對(duì)課文的理解。這樣的教學(xué)，使得 書本上原本抽象的語(yǔ)句一下子就變得生動(dòng)起來(lái)，使得書 本上枯燥乏味的一些對(duì)話變得情景化起來(lái)，學(xué)生的情感 也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，開始享受課堂，釋放自己的情感。在此 基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生分角色朗讀。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不 僅僅在竭力模仿人物當(dāng)時(shí)說(shuō)話的一些語(yǔ)氣，還會(huì)附加上 人物當(dāng)時(shí)的一些動(dòng)作，添加了自己的一些想象，這樣的 教學(xué)效果才是我們所希望看到的。

四、展示書寫，寫字教學(xué)具體化

漢字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)非常關(guān)鍵 的部分，每節(jié)課要至少留十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)書寫生 字。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生書寫習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵期。低 年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)一般具有實(shí)踐性和互動(dòng)性的特點(diǎn)， 針對(duì)這些特點(diǎn)，我們可以利用希沃白板的功能，向?qū)W生 演示生字、講解書寫姿勢(shì)、剖析生字、指導(dǎo)書寫時(shí)的運(yùn) 筆技巧等。同時(shí)，學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的書寫 習(xí)慣，不斷地提高自己的書寫水平。

在演示生字教學(xué)時(shí)，教師在田字格里輸入所酔字， 即可呈現(xiàn)出該生字的具體筆畫、書寫順序;點(diǎn)擊聲音鍵， 它還會(huì)讀出該生字的讀音;如果是多音字，貝！1會(huì)同時(shí)出現(xiàn) 幾個(gè)讀音。在書寫的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先觀看該生 字的筆順演示，然后學(xué)生書空演示一遍，加深印象。同時(shí)， 教師還可以利用希沃白板的回放功能，讓學(xué)生自査該生字 的書寫筆順是否正確，非常方便。如對(duì)于“果”這個(gè)字， 第五筆是橫，第六筆是豎，先橫后豎;而“里”這個(gè)字的 第五筆是豎，第六筆是橫，先豎后橫。像這些字，學(xué)生很 容易混淆，對(duì)此，教師就可以利用希沃白板播放字的書寫 過(guò)程，還可以一遍一遍地回放，這樣學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的字就會(huì) 印象深刻，不會(huì)出錯(cuò)了。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)氛圍中， 可以把生字講解得更具體，也更加形象，貼近學(xué)生的想法。 運(yùn)用希沃白板可以非常直觀地把生字書寫呈現(xiàn)給學(xué)生，讓 學(xué)生在書寫過(guò)程中減少疑問，提高書寫的準(zhǔn)確率。

總的來(lái)說(shuō)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，希沃白板的使 用為老師和學(xué)生以及學(xué)生和文本在課堂上的交流拉近了距 離，也為我們提供了一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)不僅提高 了學(xué)生對(duì)課堂的參與度，還在很大程度上為教學(xué)增添了許 多趣味性和便捷性，學(xué)生的課堂注意力也在不知不覺中更 集中了。運(yùn)用希沃白板，為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中重要的 朗讀、識(shí)字、書寫等環(huán)節(jié)帶來(lái)了許多生機(jī)與活力，也符合低 年級(jí)課堂教學(xué)的要求，適合低年級(jí)孩子的心理特征。學(xué)生 們也非常喜歡這樣的教學(xué)模式，在課堂上可以看到學(xué)生們 舉起的一雙雙小手，一雙雙對(duì)知識(shí)渴望的眼睛，學(xué)生在這樣 的課堂中盡情地釋放自己的情感，盡情地表演，感受學(xué)習(xí)的 樂趣，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）