生存救援教育視野下的游泳救生教學資源開發(fā)

殷培根

(海南大學體育學院，海南海口，570228)

引言

在體育教學中，游泳課程是非常重要的構(gòu)成部分，在全民運用的浪潮下，游泳在體育鍛煉、娛樂健身等方面引起社會的廣泛關(guān)注，越來越多的學校開設(shè)游泳課程。但是，游泳課開設(shè)的主要目的是使學生掌握游泳等相關(guān)野外生存的技能。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，游泳變成了人們?nèi)粘Ｉ願蕵贰⑻找鼻椴俚囊粋€項目，現(xiàn)代游泳課程一定程度上忽略了對學生救生技能的訓練和培養(yǎng)。生存救援教育視野下的課程，強調(diào)學生學習游泳技能的過程中，掌握野外求生的技能，當發(fā)生溺水事件時，能夠保障自己和他人的生命安全。為了激發(fā)游泳教學救生課程的價值，就要基于生存救援教育視野，積極開發(fā)相關(guān)教學資源。

1 生存救援教育視野下游泳救生教學的意義

生存救援教育主要包括自救技能、游泳技能、救溺技能三個方面的內(nèi)容，對游泳救生教學具有以下意義。

圖1 國內(nèi)外水域安全技能教學對比圖

1.1 保障生命安全

生存救援教育視野下的教學更加注重培養(yǎng)學生的救生能力，從學生的實際生活出發(fā)進行指導(dǎo)。其中包括有游泳救生技巧、胸外按壓和心臟復(fù)蘇等實際生活中可能會用到的救生技巧。而傳統(tǒng)游泳教學偏向于游泳技巧的教授，救生技巧的教學相對來說比較薄弱，這對學生以后的生命安全造成極大的威脅。生存救援教育視野下教學的出現(xiàn)恰好彌補了現(xiàn)在游泳教學的這一短板，對保障學生生命安全就有重要意義。

1.2 培養(yǎng)自救能力

生存救援教育視野下開設(shè)的課程是一門生存教育課程，要求學生們能夠切實掌握自救和救人的技能，教師在講授課程前，安排計劃好課程的每一步，有目的性的開展教學活動。在這種教學模式下，學生不僅能夠掌握游泳的技能，而且能夠培養(yǎng)學生在發(fā)生緊急狀況是的自救能力。

2 生存救援教育視野下游泳救生教學資源的開發(fā)原則

游泳救生教學資源的開發(fā)應(yīng)該遵循以下三個原則。

2.1 健身與應(yīng)用結(jié)合的原則

游泳課程的開設(shè)的首要目的是鍛煉學生的體能，增強學生的體質(zhì)。而生存救援教育視野下開設(shè)的課程要求學生在危機發(fā)生時能夠運用學習到的技巧，強調(diào)學生對技巧的應(yīng)用性。并且，開設(shè)的游泳課程是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)綜合發(fā)展能力的一大重要板塊，作為體能鍛煉課程，能夠為學生開展其他學習活動打下良好的身體基礎(chǔ)。因此，在生存救援教育視角下開設(shè)相關(guān)游泳課程要遵循將游泳健身和救生技能結(jié)合的原則，教師在課程教學中實現(xiàn)健身性和應(yīng)用性平衡發(fā)展的原則。

2.2 安全理念與救生技術(shù)結(jié)合的原則

生存救援視野下的游泳教學的本質(zhì)目的是希望能夠切實提升學生的安全意識，出于一種“防患于未然”的教學理念，提升學生對于周圍環(huán)境變化的警覺性，使得學生在真正陷入危險之前形成對可能發(fā)生狀況的認識。在這種教學理念下，教師在開展教學課程時，將教學重點聚焦于游泳技巧的教授上。因此，將安全理念與救生技術(shù)相結(jié)合，使得學生在陷入危險時不至于“手忙腳亂”，自覺規(guī)避周邊會出現(xiàn)的風險，并且能夠采取恰當?shù)拇胧崿F(xiàn)救人和自救。對于教師而言，應(yīng)該積極探尋實現(xiàn)安全與技巧并行發(fā)展的教學方法，結(jié)合當下社會發(fā)生的安全危機時間，使學生意識到學習安全救生技巧的重要性，真正實現(xiàn)安全意識與救生技巧的并重教學。

2.3 救生器材與徒手救生結(jié)合的原則

體育教學中開展救生教育，目的是服務(wù)于整體性安全教育目標的落實，使學生有意識地規(guī)避環(huán)境中可能會出現(xiàn)的威脅自身安全的情況。但是游泳救生教學的開展在一定程度上是比較復(fù)雜的，因此教師需要借助多種方式，運用各類救生器材開展教學。除此之外，教學過程中還會涉及許多專業(yè)術(shù)語的解釋，教學者就需要借助相關(guān)模型開展教學，比如借助救生版、救生圈、救生艇等工具。然而，在傳統(tǒng)教學過程中，教師很難獲得一些救生工具，并且當緊急狀況發(fā)生時，人本能的反應(yīng)是先開展徒手營救，當發(fā)現(xiàn)需要借助工具開展營救時才會尋找身邊可利用的工具。因此，學生學會徒手救生就顯得更為重要。因此教師在游泳課中就要引入抬頭捷泳、抬頭蛙泳等技能，以便提升自己的救生效率。可見，生存救援教育視野下的教學要將器材教學和徒手教學相結(jié)合，使學生在掌握依靠器材進行救生的基礎(chǔ)上，也能夠掌握徒手救生的技能。

3 生存救援教育視野下游泳救生教學資源的開發(fā)對策

基于生存救援教育視野，游泳救生教學資源不僅涉及教師、學生，而且涉及當下先進的教學手段、教學方式，圖2中可以體現(xiàn)出來。

圖2 游泳救生教學資源展示圖

3.1 積極開發(fā)游泳救生教學人力資源

一方面，游泳救生教學人力資源主要指的是教師資源，課程的設(shè)施和實施過程中也需要有足夠的人員參與。目前教學中最重要的，是能夠?qū)⑸婢仍砟钊谌氲接斡菊n程中的專業(yè)體育教師。這樣的教師不僅需要具有豐富的理論與實踐知識，而且充分掌握傳授這些知識的講授技能，具體可以通過開展教師培訓、教學交流、學術(shù)討論、實際體驗等方式。另一方面，要注重開發(fā)學生的主觀能動作用。現(xiàn)代教育理念中，學生才是教學活動開展的主體。首先，學生在日常生活中會遇到一些溺水事件的發(fā)生以及舍己救人的英雄事件，這些都是教學資源開發(fā)的主要依據(jù)。生存教育視野下的游泳教學課程是為了使學生掌握救生技能而開發(fā)的，課程的設(shè)施也是根據(jù)學生對技能的掌握程度和運用情況來衡量的，因此，學校必須重視游泳教學過程中學生資源的開發(fā)。具體來說，可以通過宣傳教育、開設(shè)必修或選修課程等方式來引導(dǎo)學生積極參與學校開設(shè)的游泳課程。

3.2 積極引進先進游泳救生教學設(shè)施

現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，對當前教學的方式、方法和手段都提出了新的要求，特別是多媒體教學手段的引進，使學生能夠在圖文并茂的教學環(huán)境中學習知識。另外，游泳教學的開展必須在游泳館中進行，因此，各地高校都需要建設(shè)游泳館，在實踐中開展游泳教學活動，使學生能夠?qū)W到的救生技能加以練習。但是，相對來說，學校游泳館的建設(shè)還是處于一個非常安全的環(huán)境，學生無法切身體驗到野外河流的危險性。在生存救援教育教學視野下，學校應(yīng)鼓勵和積極開發(fā)室外野生場地教學，在保證學生安全的前提下，去一些水域環(huán)境較好的河流、小溪等地方，讓學生真正體驗野外環(huán)境可能存在的安全隱患。除了開發(fā)教學活動開展的場地資源，學校和教師還應(yīng)該積極開發(fā)救生器材，比如盒子、水桶、盆子、油箱等可以作為水上漂浮工具；樹枝、木板、廢車胎也可以成為借助漂浮的工具和開發(fā)為相關(guān)的教學器材。

3.3 積極開發(fā)旅游救生技術(shù)資源

救生技術(shù)因水域環(huán)境的不同，也會發(fā)生非常大的變化，比如靜水救生技術(shù)要比在湍急的水中的救生技術(shù)要簡單的多。在湍急的水中開展救援，不僅要熟練掌握靜水救生技巧，而且在救生過程中，非常耗費游泳者的體力，水流也會在救援者辨別方向時造成一定的干擾，使其無法準確判斷被救人員的位置，長時間下甚至會危及救援者的生命安全。因此，生存救援教育教學視野下，現(xiàn)代教學要注意游泳技巧的開發(fā)與應(yīng)用。教師在教授一種基本救生技能的基礎(chǔ)上，分不同的情況進行拓展，以使學生在救援過程中能及時應(yīng)對因環(huán)境等不可抗力因素發(fā)生的突變情況。比如，在救溺水人員時，被救者會出現(xiàn)死死抓住救援者的頭部，這種情況會使兩者都陷入一種危險境地，這時救援者可以使用脫解技術(shù)掙脫對方的抓扯，然后使用拖帶技術(shù)將被救者拖到岸邊。另外，學生掌握一定的醫(yī)學知識，也會有助于學生在以后遇到溺水情況時，實現(xiàn)救助他人和自救。

3.4 積極開發(fā)旅游救生教學信息資源

游泳救生教學信息資源主要是指以前積累下的救生經(jīng)驗成果和經(jīng)典救生案例，特別是最近發(fā)生的，引起廣泛關(guān)注的社會熱點事件。這些相關(guān)信息資源的開發(fā)有助于教師對課程改革和創(chuàng)新，同時，也能提高游泳救生教學的教育水平。主要可以通過以下方式：(1)組織專家編寫教材，將國內(nèi)外的相關(guān)游泳救援技術(shù)和方法融合到教材中，結(jié)合經(jīng)典案例對救生技術(shù)開展講解，匯編成冊作為教學參考；(2)運用先進的計算機手段，將網(wǎng)上的教學信息資源與實踐教學相結(jié)合，運用多媒體音頻、視頻展示游泳救生技能；(3)與紅十字會水上救援隊合作開展實踐教學，實現(xiàn)救生教學信息資源的共享。特別是在大數(shù)據(jù)背景下，教學信息資源廣泛，將相關(guān)案例與社會實踐引入課堂，以實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合發(fā)展并將游泳救生教學資源全面開發(fā)。

3.5 積極來展分層教學

由于外在環(huán)境和學生自身體制的不同，每個學生的知識認知、思維方式都會有所差異。首先是在學生差異層面，對于體制較差的學生，要采取強度較輕的訓練方案；對于運動細胞發(fā)達的人，可以加強訓練的強度，但要注意使其掌握好理論知識。其次，教師分段教學，在游泳前，引導(dǎo)學生做好預(yù)熱工作，以及告訴學生在游泳過程中如果有突發(fā)狀況要及時求救；學生在體驗游泳過程中，時刻關(guān)注學生，鼓勵學生，避免發(fā)生意外；在游泳后，教師向?qū)W生講授救生知識并示范，并引導(dǎo)學生們自己動手實踐。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)游泳課程的開設(shè)主要是為了增強學生體制，實現(xiàn)學生德智體的全面發(fā)展。不可否認，學習游泳技能是很好的鍛煉身體、陶冶學生情操的重要手段。然而，學生只掌握游泳技能，卻無法在發(fā)生溺水等緊急狀況時采取恰當?shù)木壬记蛇M行自救和救助他人。生存救援教育視野下的游泳課程注重向?qū)W生傳授游泳生存技能，不僅使學生學習到系統(tǒng)的強身健體的理論知識，而且能夠更深層次的了解在運用這些技能時會遇到哪些危險，掌握這些技能的運用要領(lǐng)，在遇到危險環(huán)境時實現(xiàn)救人和自救。因此，教師在開展游泳課程時，不僅要注重自身在課堂中的引領(lǐng)作用，開發(fā)技術(shù)信息等教學資源；同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合教學案例開展相關(guān)救生技能的教學。