小學數學課堂有效提問策略

廣東省惠州市惠東縣吉隆漢塘小學 梁樹君

提問是教師組織數學課堂教學活動最常使用的教學方式，是教師與學生進行對話的主要途徑，是提升教學有效性的主要方法。數學課堂上的有效提問，是以有效的數學問題和問題實施方式為保障的。因此，筆者在實施小學數學教學的時候，將設計問題和實施提問作為有效提問的抓手。具體做法如下：

一、有效設計數學問題

課堂提問是教師在課堂上針對教學內容提出問題，驅動學生思考、探究的教學活動。問題的設計直接決定著課堂提問效果。在組織小學數學教學之前，教師要以教學內容和學生學情為基礎有效地設計問題，做好有效提問的保障。

1.設計層次性問題

學生是思考、探究數學問題的主體，在數學課堂上，教師提出問題，是為了借助問題驅動學生實現進一步的發展。教師要立足學生的學情，站在最近發展區，聯系教學內容，設計具有層次性的問題，借此滿足學生的數學學習需求，驅動學生由淺入深地探究問題，通過對問題的解決，潛移默化地提高學生的數學探究能力。

以“圓的周長”為例，筆者以“圓的周長”為切入點，為學生設計一系列問題，如：“我們要怎樣測量出圓的周長呢？”“圓的周長和什么有關系呢？”“圓的周長和其直徑、半徑之間存在何種關系呢？”這三個問題具有層次性，后一個問題是以前一個問題為基礎的，便于學生由易到難地解決問題，同時，通過對問題的解決綜合理解圓的周長，提高課堂學習效果。

2.設計開放性問題

所謂的開放課堂，是指教師在課堂上立足教學內容，引導學生多角度、多層次地進行探究，在獲取基礎知識的過程中鍛煉數學學習能力。提問是課堂教學的一部分，同樣要具有開放性。所以，筆者聯系教學內容設計開放性的問題，為學生實現有效發展做好準備。

二、有效實施課堂提問

課堂提問是教師立足設計的問題，把握教學時機，應用不同方式開展教學的活動。之所以傳統的小學數學課堂提問效果不佳，是因為教師忽視提問時機，無視提問方式。為了解決此問題，筆者在組織數學課堂教學活動的時候，嘗試以提問時機和提問方式為切入點，多樣化地提出問題。

1.把握時機，提出問題

把握教學時機，是教師有效提問的保障。筆者在實施課堂教學的時候，會在課堂導入、講解重難點知識等環節向學生提出問題，使學生在問題的驅動下有效地進入課堂，探究新知，提高課堂學習質量。

以“求平行四邊形的面積”為例，在學生動手將平行四邊形轉化為長方形之后，筆者提出問題：轉化前后的兩個圖形的面積是否一樣呢？長方形的寬和平行四邊形的高之間存在何種關系呢？長方形的長和平行四邊形的底之間存在何種關系呢？如此問題的提出，驅動學生進一步地分析數學現象，明確長方形和平行四邊形的關系，從而遷移知識，自主地推導出平行四邊形的面積計算公式。

2.多樣方式，提出問題

盡管語言描述是教師組織課堂教學活動最常使用的教學方式，但是教師一味地向學生描述問題，很容易加重問題的抽象性，使學生難以理清思緒，影響對問題的思考，而且，語言描述的問題枯燥晦澀，難以使學生產生探究的興趣，為了有效解決此問題，需要教師優化提問方式。

以“方向與位置”為例，在組織課堂導入活動的時候，筆者利用多媒體課件展現本班學生的座次圖，吸引學生的注意力，并立足座次圖向學生提出問題：小紅的座位在哪里呢？以小紅的座位為中心，如何確定小明的座位呢？點燃學生的探究興趣，使學生能夠自主探究新知。

總之，在實施小學數學教學的時候，進行有效的課堂提問，需要教師聯系教學內容有效設計問題、有效實施提問，使學生不斷思考、探究問題，從而提高數學學習質量。