數學教學中彰顯學生主體精神

江蘇省如皋市如城實驗小學 洪 葉

數學新課程強調教師應尊重學生、信任學生，在數學教學中應努力彰顯學生的主體精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生主動參與數學學習，引發學生積極主動地進行思考，以激發學生思維的“靈性”，讓學生獲得數學學習的成就感，體驗數學學習的快樂，從而不斷地提升學生的數學核心素養。

一、營造氛圍，引發學生主動參與數學學習

數學教學中，教師應為學生的數學學習營造輕松愉悅的學習環境。新課伊始，教師就應努力運用多樣化的策略營造良好的數學學習氛圍，以吸引學生的注意力，激發學生的數學學習欲望，讓學生迅速主動地參與到數學學習活動之中。

比如，在學習“平移與旋轉”的內容時，新課伊始，教師就可以用多媒體課件呈現某游樂場的情境，讓學生欣賞游樂場所內的游樂設施，如旋轉木馬、摩天輪、滑輪、玩具火車等。學生在這樣的情境中去學習平移與旋轉，能夠抓住“平移與旋轉”的概念的本質特征，積極主動地參與到對知識的主動探究之中，從而順利達成本課的教學目標。這樣的情境氛圍極大地調動了學生學習“平移與旋轉”知識的積極性、主動性。

二、優選教學內容，推動學生主動參與數學學習

教師應為學生優選數學教學內容，以進一步推動學生主動參與數學學習。教師可以增強數學教學內容的新穎性，充分考慮如何優化數學教學內容，如何利用現代化的教育技術手段等去創設富有新意的數學學習素材，通過豐富多彩、生動有趣、新穎活潑的方式增加數學教學內容的“內涵”，以努力培養學生思維的靈活性、獨創性、變通性等。

三、強化操作，促進學生主動參與數學學習

培養學生的動手實踐能力是新課程的呼喚，數學教學中應重視對學生進行操作能力的訓練，以增強數學教學的直觀性。事實上，小學生通常都具有好奇好動的天性。數學教學中，教師應有目的、有意識地引導學生通過“擺一擺”“拼一拼”“量一量”“算一算”等實際操作活動，用眼睛去觀察數學，用嘴巴去表達數學，通過自主比較、分析、判斷，實現數學學習的由“動”而生“趣”，以“動”而增“趣”，讓學生在操作、觀察、思考中激發數學學習的興趣與熱情。

比如，在“長方體表面積的計算”的教學中，教師可以先讓學生用硬紙板自己動手做一個長方體的盒子，再讓學生用尺子量一量長方體一個面的長和寬，求出這個面的面積。接著讓學生用手去“摸一摸”長方體的六個面，再讓學生仔細觀察長方體相對的面的長與寬。學生通過這樣的操作，自主探究出長方體的對面相等。接著，教師引導學生將長方體的六個面展開，學生會很快明白原來求長方體的表面積，其實質就是求幾個長方形面積的和，在此基礎上，學生通過觀察總結，牢牢掌握了長方體表面積的計算方式。

在上述教學過程中，教師引導學生積極主動地參與數學學習活動，加深了學生對長方體的認識。教師啟發誘導學生通過實際的操作活動，探究出長方體表面積計算的方法，這樣既實現了課堂的教學目標，又有利于學生動手、動腦能力的培養，增強了學生對新知識的領悟能力。

總之，數學教學中，教師應抓住數學教學的重點、難點、關鍵點進行點撥誘導，以鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生變換角度去考慮問題，鼓勵學生向教材（文本）挑戰、向教師挑戰、向權威挑戰，以培養學生的獨立思考能力及創造創新精神。教師應通過努力營造輕松愉悅的數學學習氛圍，優選數學教學的內容，強化學生的操作實踐等方式、方法與策略，引發學生對數學學習的興趣與熱情，努力培養學生思維的“靈性”，讓學生真正成為數學學習的主人，彰顯學生的主體地位，提升學生的數學核心素養，促進學生的全面發展。