教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的和諧共融

江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué) 袁偉國(guó)

捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級(jí)授課制時(shí)，就提出教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。我校近期研究的教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的和諧共融模式課堂，從以下三個(gè)方面來研究：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在老師課前準(zhǔn)備的問題導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，對(duì)提綱中的問題情境或需要完成的各條學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)自主學(xué)習(xí)、探究，并在導(dǎo)學(xué)提綱上留下自己學(xué)習(xí)過程的痕跡。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的要求有兩個(gè)方面：一是要求學(xué)生將自主探究過程中的收獲記錄在提綱上，二是要將在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題以及對(duì)提綱產(chǎn)生的新思考記錄在提綱上，為小組交流學(xué)習(xí)提供研究的資源。

這個(gè)階段主要是學(xué)生自主完成老師布置的導(dǎo)學(xué)提綱上的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員獨(dú)立思考，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)從完成數(shù)量和質(zhì)量上督促檢查本組成員完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，為隨后的小組交流互助做好充分的準(zhǔn)備。

二、小組講解展示

在小組交流時(shí)，記錄員把本組內(nèi)不能解決的疑難問題在班內(nèi)組際之間進(jìn)行求助，力求各組成員之間互助解決問題。展示時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：一是展示前，教師可提前對(duì)各組進(jìn)行展示任務(wù)的分配，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和展示的欲望。展示時(shí)，教師要明確給各小組展示的內(nèi)容和方式。二是展示講解時(shí)，小組內(nèi)成員分工明確，在思維關(guān)鍵處有組員負(fù)責(zé)思路的點(diǎn)撥，在進(jìn)行拓展延伸時(shí)，有同伴之間的友情提醒，小組成員講解結(jié)束時(shí)，有組員負(fù)責(zé)總結(jié)歸納。三是各組中負(fù)責(zé)講解的組員在展示時(shí)不僅僅是對(duì)一道題的分析和講解，而是要從所講問題涉及的知識(shí)點(diǎn)入手，關(guān)注同伴們對(duì)解題思路和解題方法的理解，對(duì)小組里再次產(chǎn)生的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪筋}訓(xùn)練。

如在“學(xué)校打算用16米長(zhǎng)的籬笆圍成長(zhǎng)方形的生物園飼養(yǎng)小兔，怎樣圍可使小兔的活動(dòng)范圍最大？”這一題的教學(xué)中，小組交流過程中，學(xué)生從最普遍的情況開始考慮，再考慮特殊情況下的解法，小組內(nèi)交流時(shí)爭(zhēng)論得面紅耳赤。

團(tuán)結(jié)組的主講人說出了每一步的含義，用16÷2=8（米）求出長(zhǎng)與寬的和，再設(shè)長(zhǎng)為x米，則寬為（8-x）米，所以面積S=x（8-x）=-x2+8x=-（x-4）2+16。很顯然可以得出當(dāng)把籬笆圍成邊長(zhǎng)是4米的正方形的時(shí)候，小兔活動(dòng)的范圍最大。

奮進(jìn)組的主講成員提出反對(duì)意見，他們組結(jié)合生活中的情景提出如果籬笆可以一邊靠墻，那可以圍成的面積更大。列成表格進(jìn)行比較：

長(zhǎng)（米）14 12 10 8 6 4 2寬（米）1 2 3 4 5 6 7面積（平方米）14 24 30 32 30 24 14

當(dāng)兩組呈現(xiàn)出各自的意見時(shí)，拼搏組的代表這樣發(fā)言：如果沒有籬笆靠墻的情況，我們就考慮團(tuán)結(jié)組的解法，運(yùn)用“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形，正方形的面積比較大”這一知識(shí)點(diǎn)解決問題；如果生活中可以靠墻時(shí)，就用奮進(jìn)組的方法解決問題。問題在小組爭(zhēng)論中，越辯越明晰了。

三、追問拓展引領(lǐng)

構(gòu)建教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)程序，有些小組的討論也會(huì)出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的情況，在組際討論交流的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，使交流的小組很快回到研究的問題上，在快速確定講解內(nèi)容的同時(shí)，要善于抓住要害，講清思路。

小組內(nèi)的學(xué)生的講解展示有時(shí)還是存在一定的局限性，教師一定不能隨意錯(cuò)過追問的精彩，有時(shí)候錯(cuò)誤中也能展示出學(xué)生的精彩。學(xué)生在糾正錯(cuò)誤時(shí)，有時(shí)能自主糾正、反思內(nèi)化，有時(shí)能發(fā)現(xiàn)并糾正小組成員答題中的各種錯(cuò)誤，引導(dǎo)其他同學(xué)寫出題目的正確理解，適當(dāng)分析展示完整的解答過程等。教師可以順勢(shì)對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題進(jìn)行重錘敲打，分析重點(diǎn)，巧妙點(diǎn)撥，教給學(xué)生正確的思維方法，同時(shí)做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)和答疑工作。在這一環(huán)節(jié)中，主要是教師以追問的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步拓寬自己的知識(shí)面，較全面地達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握再上一個(gè)新的臺(tái)階。

在教學(xué)過程中，作為教師的我們，要善于恰當(dāng)?shù)厥鑼?dǎo)、引導(dǎo)和誘導(dǎo)，把“導(dǎo)”和“學(xué)”有機(jī)共融，以實(shí)現(xiàn)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化狀態(tài)。