建構生動模式，提升數學教學有效性

江蘇省如皋市長江鎮郭園初中 陳小紅

基于新課改的教學理念，數學知識的學習過程應該是生動的、愉悅的、高效的，讓學生的想象力和創造力充分發揮，盡情釋放。從這個角度出發，在初中數學的教學過程中，教師要通過建構數學生動模式，提升數學課堂的生動性和高效性。

一、創設情境，理解數理

教師在初中數學教學中要善于創設生活化的教學情境，通過生活化的課堂導入和情境創設將抽象的數學問題形象化、具體化、生動化，由淺入深，從感性到理性，讓學生在生動趣味的課堂中掌握數學知識，理解數理概念，培養數理意識。

例如，在講述“軸對稱”這節數學知識的時候，教師要利用豐富的生活實例來幫助學生認識軸對稱，能夠識別簡單的軸對稱圖形及其對稱軸，讓學生在觀察、分析的過程中學習數學知識，培養數學學習能力。在進行課堂導入時，教師通過多媒體設備向學生展示對稱的實物，引導學生積極思考，在周圍生活的事物中找一些具有對稱特征的例子，讓學生感受到對稱無處不在。在此基礎上，教師可帶領學生把一張紙對折，剪出一個圖案，注意折痕處不要完全剪斷，再打開這張對折的紙，就剪出了對稱的圖案，沿折痕對折，折痕兩旁的部分完全重合。這時教師引導學生：這樣的圖形就是軸對稱圖形，這條折痕所在的直線就是它的對稱軸。通過這樣的方式，讓學生在生動的教學情境中理解數理，感受學習數學的樂趣。

二、多元互動，深化思維

在初中數學教學中采用多元互動的教學策略的關鍵點在于有針對性地結合教學內容建構多元互動模式，引導學生參與教學互動，不斷思考，積極表達自己，促進學生數學思維的擴展和深化，提升學生學習數學的能力和水平。

三、實驗操作，經歷過程

書本的知識是呆板的、沉悶的，教師要引導學生參與數學知識的推導過程，利用實驗操作的方式經歷數學思維拓展的過程，深化數學思維，體驗直觀的數學感受。

例如，在講述“三角形的三邊關系”的時候，教師可通過讓學生進行實驗操作來經歷三角形的形成過程，深化知識的理解。上課前讓學生準備三條長度不相同的小木條或紙棒，分別用a、b、c編號。在教學時，將學生分組，記錄每個學生持有的小棒的長度，嘗試將手里的小棒圍成三角形。有的學生準備的3cm，5cm，10cm的三根小棒圍不成三角形，而有的學生準備的4cm，6cm，8cm的小棒卻能圍成，結合學生記錄的三條邊的長度，引導學生思考三角形的三條邊的長度之間有什么關系，比較任意兩邊之和與第三邊、任意兩邊之差與第三邊，引導學生歸納得出：在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。通過這樣的實踐操作，讓學生參與到教學活動中來，在經歷過程中加深對數學知識的理解和認識。

總而言之，教師在初中數學教學過程中要不斷創新教學理念，嘗試數學教學的新模式，挖掘教學潛力，通過建構數學課堂生動模式的教學實踐，讓學生真正成為初中數學課堂的主人，自主參與到數學教學中去，在輕松、愉悅、生動的課堂中學習數學知識，培養學習數學的興趣，提升學好數學的自信心，從而使學生感受和體會學習數學的樂趣，全面提高學生的數學素質，培養和提升學生的初中數學核心素養。