基于SPOC的商務英語專業課程模塊化教學實踐研究

胡勍

（山西工商學院，山西太原 030000）

1 研究背景和意義

隨著“一帶一路”政策的提出，我國高等教育的發展越來越國際化，傳統的商務英語教學模式已無法適應我國經濟與社會快速發展以及國際化發展的需要。《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出：大力發展在線課程，推進高質量的MOOC 課程、SPOC 課程、課上課下混合教學模式。SPOC 相對于MOOC 而言要求的學習人數較少，并對學生的學習設定一定的準入性限制。使教師的教學更具有針對性，能夠根據學情進行適時調整和改進，有助于學生的學習效果提升。模塊化教學注重職業技能培養、以知識輸出為導向，按照崗位規范或工作標準將教學內容分成不同的模塊，實現對學生應用技能的培養和提升。

近年來，許多外語教師已將SPOC 和模塊化教學分別運用到大學英語教學和商務英語教學的研究中，提供了寶貴的經驗。但是將“SPOC”“模塊化教學”“商務英語專業”三者相結合研究少之又少。《國際貿易實務》課程是商務英語專業的一門核心課程，選擇該課程進行教學改革實踐研究，不僅具有代表性，而且能夠為商務英語教學改革提供有效的實證研究。

2 基于SPOC 的《國際貿易實務》模塊化教學模式構建

基于SPOC 的《國際貿易實務》模塊化教學模式構建主要依托超星學習通平臺進行線上資源平臺建設，線下則選擇對外經濟貿易大學出版社出版的《國際貿易實務雙語教程》作為主要參考教材。該教學模式的構建主要從教學目標、教學方法、教學內容和教學評價4 個方面進行構建，并將基礎、專業和實踐三個模塊有機融入這4 個方面。

2.1 教學目標

通過基于SPOC 和模塊化融合的教學設計，學生能在學完本課程后能完全掌握《國際貿易實務》課程中基礎知識模塊，包括國際貿易業務的專業術語、專有名詞的英文表達；熟悉專業知識模塊包括國際貿易的基本流程，國際貿易慣例；具備實踐模塊的職業技能，包括與客戶進行貿易洽談磋商的能力，具備編制和審核國際貿易合同的能力，為學生畢業后從事相關國際貿易崗位奠定扎實的基礎。同時，通過線上線下的課程學習，培養學生的自主學習能力、思辨創新能力及小組合作能力，使學生具備基于計算機網絡輔助學習的能力。

2.2 教學方法

在教學中，通過線上線下相結合采用不同的教學方法，使學生真正掌握并具備國際貿易實務的職業技能。其中線上教學可以采用任務驅動法、計算機輔助教學法、小組合作探究式學習等方法，線下的課堂中采用頭腦風暴法、小組討論法、案例分析法和情景模擬法等教學方法。線上教學彌補了線下課堂教學時間、地點的限制，學生課下可以對重點內容進行鞏固強化學習，同時線上學習數據保證了學生自主學習的效果，對期末評價考核提供有效的數據支撐。

2.3 教學內容

教學內容按照國際貿易的基本流程，將整個課程內容整合分成5 個項目，每個項目按照基礎模塊、專業模塊和實踐模塊進行內容的編排。線上線下授課時，按照重新規劃的大綱和授課項目計劃進行講授，在線課程的錄制按照國際貿易實操的必要步驟，篩選出項目重點核心專業知識點進行在線課程錄制，線下課堂中著重重難點知識的補充講解，案例分析和實操演練等。表1 是對整個課程內容按照國際貿易的基本流程劃分的具體的教學內容和所占學時。

2.4 教學評價

該課程模塊化教學評價包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價3 個部分。診斷性評價是在教學活動開始前對學生的專業知識背景、學習基礎及對網絡學習平的熟悉運用程度進行測評性評價，在教學實踐開始前對學生發放了關于“學生網絡素養和在線課程學習認可度情況”的問卷調查，以了解學生目前對在線課程的熟悉情況。形成性評價是在教學過程中對學生的學習效果進行的評價，包括學生自評、學生互評和教師評價，每部分所占比例分別是20%、20%、60%。總結性評價使學生期末時通過論文、試卷的形式對學生學習效果和教學效果程度進行評價。

3 基于SPOC 的《國際貿易實務》模塊化教學實踐

基于SPOC 的模塊化教學實踐主要分成3 個步驟進行，一是教學實施前學生網絡在線學習的情況和認可度情況調查和基于超星學習通的SPOC 在線平臺的建設和基于模塊的在線課程錄制；二是教學過程的實施，通過課前線上基礎模塊的自學和預習，課堂上專業知識模塊和技能的訓練，課后重點專業知識點的在線學習和案例分析；三是教學后的評價與實驗結果分析。

3.1 教學前

該次教學教學實踐選擇某高校2018 級商務英語專業的兩個班共計76 名學生進行教學實踐，其中，1 班為對照班，在國際貿易實務課堂沿用傳統的任務型教學模式；2 班為實驗班，在國際貿易實務課堂實施基于SPOC 的模塊化教學模式，教學實踐的時間為一個學期。在教學實踐開始前，首先對兩個班學生的網絡素養和學習需求等情況進行調查，對76名學生發放了關于“學生網絡素養和在線課程學習認可度情況”的問卷調查，收回有效問卷76 份，有效回收率100%。調查結果顯示83%的學生表示愿意進行在線學習，95%的學生表示愿意配合教師嘗試新型教學方式，說明學生認可基于SPOC 的在線教學模式，滿足了本教學實踐實施的條件。

在線課程的建設主要以在線課程的錄制為主。首先在超星學習通建立該課程平臺，按照表1 的模塊及項目整合教材中的內容，編寫授課大綱和計劃，構建在線課程體系和目錄。基礎知識模塊要求教師在課前整合該模塊的專業術語和語言點，上傳至學習通平臺并布置學生課前完成。專業技能模塊對專業知識點進行在線課程的錄制，選擇商務英語專業經驗豐富的5 名授課教師進行不同內容模塊的課程錄制。實踐技能部分在學習通平臺中為學生提供大量真實的國際貿易案例，要求學生以小組和個人形式完成。

表1 《國際貿易實務》模塊化教學項目

3.2 教學中

在教學實施過程中，1 班對照班按照教材原有的章節順序進行授課，主要以傳統地課堂講授為主；2 班實驗班實施基于超星平臺的SPOC 模塊化教學。

以《國際貿易實務》課程教學項目的第一項建立貿易關系為例，基礎模塊包括商品、發盤、詢盤和接受所涉及的專業術語表達如Gross Weight、Net Weight、More or Less Clause、Shipping Mark、CIF、FOB、CFR 等，教師整理相關內容發布至學習通平臺的在線課程中，要求學生在上課前預習并掌握相關表達。專業模塊選擇商品的質量、包裝，發盤詢盤和接受的基本流程，FOB、CIF 和CFR3 個術語的相同點和區別進行在線課程的錄制。錄制課程的內容以真實案例為主，更多地強調技能的培養，而非知識點的講解。比如，發盤詢盤和接受部分課程講解時選擇真實的商務信函形式的范文，示范講解是否是有效發盤，是否接受發盤等，并在此基礎上使學生具備撰寫發盤詢盤和接受的信函的能力，要求學生課下自學每部分的課程，課堂上對學生的自學效果進行檢驗，查缺補漏，進行重難點內容的講解。實踐模塊在線上的虛擬仿真平臺中進行國際貿易磋商模擬，布置案例分析作業，要求學生自主完成。線下課堂中進行貿易展會的情景模擬，學生以小組形式分成買賣雙方，按照國際貿易的基本流程進行貿易洽談和磋商。線下線上課程按照不同的模塊有針對性地設計，充分發揮線上線下課程各自的優勢，使學生真正掌握國際貿易相關職業技能。

3.3 教學后

教學實踐結束后，對兩個班的學生進行學習效果檢測，均采用總評成績=平時成績（40%）+期末成績（60%）的方式進行成績評定。不同的是1 班對照班的平時成績以課堂考核為主，包括出勤、課堂表現、小組活動、作業、筆記等內容進行評定。2 班實驗班的平時成績分為線上線下兩個部分，各占50%，線下成績評定與1 班的課堂考核內容一致，線上成績則直接從超星學習通平臺導出學生的學習數據，包括課程點擊率、視頻觀看時長、在線主題討論、作業和測驗完成情況等。期末考試均采取閉卷考試的形式對本課程學習效果進行檢測，試題內容保持一致。

實驗結果顯示2 班的總評成績得分在80～85 分區間人數最多，而1 班的總評成績得分在75～80 分區間人數最多，按照總評成績分布圖，2 班總評成績均分整體高于1 班總評成績均分。因此，基于SPOC的模塊化教學模式能提高學生的總體學習水平，提升學習效率。

實驗結束后對2 班的學生發放了關于 “基于SPOC 的國際貿易實務課程模塊化教學滿意度”的調查問卷，通過對調查問卷數據的整理分析，有74%的學生表示滿意，13.5%的學生表示非常滿意，68%的學生表示在線學習明顯提升了學習的效率。說明學生對于基于SPOC 的模塊化教學整體滿意度較高。

4 結語

將模塊化教學模式與翻轉課堂相結合，構建基于SPOC 的《國際貿易實務》 模塊化教學研究與實踐，打破了傳統的課堂授課模式，對教學手段和方法進行了創新和改革。SPOC 由于其人數的限制，使教師在建課時能根據學生的學情進行有針對性的課程建設和在線課程錄制。模塊化教學模式強調理論知識在實際中的運用,注重學生實踐能力的培養,這一教學模式的導向與《國際貿易實務》的培養目標是一致的。將模塊化教學模式運用到《國際貿易實務》課程教學中,能夠提高學生的學習效率、提高學生的學習興趣。這一教學模式的運用,對商務英語專業課程教學有巨大的改良作用, 讓現代化的教學資源得到更好地運用,更適應時代的發展需求,也更符合學生的發展需求。