開發利用民俗文化資源融鑄語文課程文化的有效途徑

李玉晴

在當前《語文課程標準》的指導下，語文課堂教學要樹立起這樣一個總觀念即大語文觀，就是生活語文化，語文生活化。從課程文化角度看，語文課程既是“語文”的，又是“文化”的。文化的源流表明，民俗文化本身是社會文化的集成，它含蓋著政治的、經濟的、人文的文化范疇。語文課程作為具體文化載體的一部分，同樣也要反映不同時期、不同社會、不同民族、不同區域的文化特點。

在語文課程教學中，民俗文化作為重要的一部分，其有著不可替代的作用，那么，怎樣更好地開發利用民俗文化資源來豐富語文課程文化呢？筆者認為可以從以下幾點入手：

一、巧用民間神話故事，創設課堂情境

民間神話是民俗文化的重要組成部分，是經過幾千年來世世代代傳承下來的璀璨奪目的文化遺產，博大精深的中華五千年文化憑借著口傳心授將極具中華特色的民間神話保存了下來，作為教育工作者的我們有責任也有義務用這些民間神話教育我們的學生，使之形成獨特的審美感受和審美能力。例如，《迢迢牽牛星》（《古詩十九首》）和秦觀的《鵲橋仙》，教師可以以講述牛郎織女的愛情故事為發端，引導學生結合注釋，在理解兩首詩詞內容的基礎上，將兩首同題材詩詞進行比較鑒賞，從創作時間、寫作背景、體裁、作者的思想情感、表現方法等方面進行比較。

二、利用傳統民俗禮儀，解讀經典文本例談

1.從佩帶玉飾的禮俗入手，把握人物的不同性格。

我們在此以高中課本中的《鴻門宴》為例。在《鴻門宴》中有這樣的記敘：“范增數目項王，舉所佩玉玨以示之者三，”“謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜獻大將軍足下，”只要我們認真咀嚼，就不難發現句中“玨”，“璧”，“玉斗”都是指的玉器，而古人以玉器為祭祀重物，又以之為“佩德”，即象征佩戴者的道德水準或身份地位，什么樣的人佩戴什么樣的玉器。如“玨”，《說文解字》中解釋為“玉佩也”。《白虎通》中曰：“君子能決斷則佩玨。”《莊子。田子方》中曰：“緩（用五色繩系著）佩玨者，事至而斷。”由此推之，范增佩玨，既象征著他的權力，又表明了他辦事果斷的性格。前文范增曰：“急擊勿失。”后文曰：“豎子不足與謀。”鴻門宴中范增多次舉玨，示意項王殺掉劉邦，均表明其果斷決絕的性格。

“璧”，《說文解字》中解釋為“瑞玉圜也。”段玉裁注引鄭玄《周禮。大宗伯》注：“璧圜象天。”古代祭祀，“蒼璧祭天，黃琮禮地。”璧是祭祀天帝的重要物品;從字形上看，從玉從辟，《說文解字》：“辟，法也。”古書“辟”又引申為君王。可見，“璧”是玉器中至高無上者，佩璧者為有權力立法的人，即君主。學生由此得出：劉邦獻璧，是別有用心的，表示了他對項王統治的絕對承認，甘為人臣，北面而事的心意，突出了劉邦老謀深算，處處考慮周全的性格特點。同時，項羽將“璧”“置于坐上”，表示他接受了劉邦的擁戴，也突出了項羽沽名釣譽，自高自大，目中無人的性格特點。劉邦正是利用項羽的性格弱點才得以從危險重重的鴻門宴上逃脫。理解了這一點之后，更有利于學生理解后文及對人物性格的理解。

因此，佩帶和擁有何種玉器，直接反映出古人的身份地位和性格特征，是我們分析作品人物，整體理解文章不可忽略的一個細節。

2.從座次禮儀入手，把握人物的性格。

在此，我們仍以《鴻門宴》為例展開分析。文中對座次的介紹就是一個典型的例子，文中寫道：“項王即日因留沛公于飲。項王，項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。”教師可以向學生介紹，古時官場座次尊卑有別，十分嚴格，官高為尊居上位，官低為卑處下位。室內最尊的座次是做西面東，其次是坐北面南，再次是坐南面北，最卑是坐東面西。由此可見，項王座次最尊，張良座次最卑。項羽和劉邦都是秦末農民起義軍的領袖，身份地位應該是相同的，但項羽卻把自己置于尊位，而把客人置于卑位，這不但反映了劉項的矛盾，更表現了項羽唯我獨尊的思想性格，有利于學生更加深刻地理解文章。

三、利用民俗常識，理解作品的思想感情

李密的《陳情表》歷來是一塊讓學生感到頭痛的文言硬骨頭，要想深刻理解文本中的內容，準確把握“忠”“孝”的含義，如果沒有豐富的民俗常識作積淀，是無法實現的。為了順利實現課堂教學目標，課前教師可以給學生布置如下問題：①“生孩六月，慈父見背”中“見背”一詞含有怎樣的民俗忌諱？②“外無期親強近之親”中隱含有中國古代喪葬禮儀。可以讓學生通過網絡搜集與之相關的民俗禮儀。多數學生能夠理解“慈父見背”中“見背”一詞，是民俗中一種避諱的說法，委婉含蓄的指長輩去世，這里隱含著李密在出生僅六個月時就失其所怙的喪父之痛。作者僅有至親至愛的祖母，怎么能在她年事已高，身患重疾之時，不盡孝道呢？從而，可以使學生深刻感悟到作者年幼時經歷的那種寂寞，清貧，孤獨，凄厲無告的慘境，了解李密這個幾世單傳的孤根幼苗，為報答祖母劉氏的撫育之恩，拒絕朝廷的多次征召，愿竭盡全力孝敬祖母的拳拳之心。

四、加強傳統節日教育，把握民俗文化精華

當下我們的思想受到外來思想文化的沖擊，我們的生活充斥著麥當勞，好萊塢，國際品牌，形成了物質消費的商業流行文化，然而我國傳統節日的韻味正逐漸遠離我們的生活。比如，不少學生把一些西方的節日奉為“先進文化”，而把本民族的傳統節日看作落后的風俗習慣對待，如對圣誕節，狂歡節，愚人節等了解甚詳，但是對清明節，乞巧節，重陽節等傳統節日知之甚少，甚至是不知道，從而形成一種對傳統節日文化的認知缺失。

對此現象，不能不令人擔憂。難道我們能讓博大精深的傳統文化的一部分——傳統節日漸漸失去光彩嗎？當然不能！那么，我們在語文課程的教育教學上可以采取怎樣的措施來防患于未然呢？我認為可以從以下幾點入手：①在教室內外的墻壁上懸掛與傳統節日相關的詩詞;②開展中國傳統節日講故事比賽，鼓勵學生探討其中內蘊，成為一種選修課中的必修課，并形成一種風氣;③在傳統節日時組織學生進行有意義的活動。

民俗文化資源是教育培養學生，熱愛自己民族文化最好的素材，開掘和運用民俗文化資源，才能讓教育在多元文化沖擊環境中保持自己的本土文化，在強勢文化入侵背景中永不喪失自己的文化精髓。開發和利用民俗文化資源，能更好的充實語文課程文化，引導學生對生活的深切關注和思考。