在體驗式學習中探究天氣變化

摘要：小學科學課要抓住學生特點，讓學生經歷科學探究的全過程，通過小制作、小游戲、小實驗等活動，使學生在親身體驗中了解天氣變化；培養(yǎng)關注天氣，關注氣候，保護自然，保護環(huán)境的意識；不斷提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：體驗式學習；科學探究；小制作；小實驗；小游戲；科學素養(yǎng)；保護環(huán)境

中圖分類號：G623.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-046-001

全球氣候變化問題已經成為當今世界的熱門話題。冰川退縮、極端天氣氣候增加、霧霾沙塵暴的頻繁出現(xiàn)、海平面上升、生物多樣性減少等與天氣有關的詞匯已成為大眾熱詞。全球變暖也正危害著我們的工農業(yè)生產和生活，我們的衣食住行都受到了嚴重的危害。關注氣候，關注天氣，保護自然，保護環(huán)境，越來越多的受到人們的重視，更是已經成為人類一個緊迫的目標。

在小學科學課程里設計、編排了許多有關天氣方面的內容，其目的是讓小學生了解天氣知識，關注天氣變化，建立保護環(huán)境，保護自然的意識。那如何把枯燥的天氣知識教授給學生？培養(yǎng)學生關注氣候，關注天氣，保護環(huán)境，保護自然的意識呢？

在教學中我結合小學科學課程標準，抓住小學生好動、好新奇、好勝、好學的年齡特點，精心選擇和設計活動，讓學生在親身探究中體驗天氣變化的神奇奧秘，從而關注天氣，關注氣候，建立保護環(huán)境，保護自然的良好意識。下面就來談談我在教學中的一些做法：

一、利用小制作來體驗探究天氣的樂趣

心理學研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此，要讓學生真正走近天氣現(xiàn)象，小制作是最能讓學生真實地感受天氣是在不斷地改變著的，有助于學生對天氣的理解和應對天氣對他們的影響，激發(fā)學生研究天氣的興趣。如在教學教科版四年級上冊《風向和風速》一課時，教師可以指導學生制作方向標，利用方向標來測量方向。

1、方向標的制作方法

（1）材料：吸管一根、硬紙板一張、大頭針一個、帶橡皮的鉛筆一支、透明膠帶、剪刀等。

（2）制作步驟

A在吸管兩端縱向切開約1厘米的縫隙；

B用硬紙板剪一個大小合適的箭頭和一個稍大的箭翼；

C把箭頭、箭翼分別插入吸管兩端的縫隙，并固定；

D用大頭針穿過吸管的平衡點并插入鉛筆一端的橡皮中，使其能自由轉動。

一個方向標就制作好了，學生先在校園中尋找合適的測量地點，用指南針確定妤方向，再用方向標來測量風向，感受風速，方向標的使用為學生對天氣觀察活動提供了很大的幫助，進一步提高了學生觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。他們在觀察過程中，還會獲得更多的有價值的信息。

二、利用小游戲來體驗探究天氣的樂趣

游戲活動是最受小學生歡迎的活動形式，它把“新”、“奇”、“趣”集中于一身。它的主要特征是把有關天氣的科技教育寓于游戲之中，讓學生在娛樂中感到科學課的有趣，擴大小學生的氣象知識，促使大腦和雙手結合，使小學生善于腦手并用。如教學《降雨量的測量》一課中，在認識降水量等級表時，設計一個“天氣預報”的小游戲。游戲規(guī)則：選一人當預報員，其他同學聽預報邊做動作邊說出不同等級降水量的范圍值（小雨邊拍肩邊說雨量小雨5毫米、中雨邊拍腿邊說雨量在5.1毫米至15毫米之間、大雨邊鼓掌邊說雨量在15.1毫米至30毫米之間、狂風暴雨邊跺腳邊說雨量在31毫米以上），隨著雨量的增加，力量相應加大。先自己拍，再三人一組拍，給30秒時間思考一下如何協(xié)作，再做一次游戲。在游戲活動中，學生通過動作、聲音的大小感受到雨量的變化，通過數(shù)字來描述雨量的大小，一下子就進入了探究的情景之中，較好的培養(yǎng)了學生主動的、有目的的關洼天氣的意識。 游戲的形式很多，具體隨內容而定，但不管是什么形式，游戲一定要為本節(jié)課的教學目標而服務，不能游離教學目標之外。

三、利用小實驗來體驗探究天氣的樂趣

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。在這種探究活動中，實驗是一個非常重要的組成部分。因此，實驗也是小學科學教學非常重要的組成部分。在有關天氣現(xiàn)象的這部分教學內容中，就有很多通過實驗讓學生來了解天氣現(xiàn)象的。如在教學探究自然界風的成因這部分內容時，設計一個模擬實驗，準備的實驗材料有：實驗箱、蠟燭、火柴、蚊香、毛巾，另有一張記錄單。實驗步驟：把一支蠟燭放進實驗箱內；把毛巾用冷水浸濕，放在實驗箱左側；點燃蚊香放到實驗箱左側小口處；觀察蚊香煙流動的方向；點燃實驗箱內的蠟燭，再把蚊香放在小口處觀察蚊香煙流動的方向；熄滅蠟燭。實驗中學生看到的實驗現(xiàn)象是：當燃燒的蠟燭放在右箱，使右箱內的溫度升高空氣變輕，左箱內溫度相對較冷，于是冷空氣就流入右箱形成風。是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動成風的。由此總結出實驗結論：空氣流動形成風。

小學科學課本中還有許多天氣現(xiàn)象，也都可以通過實驗進行探究，如雨、霧、冰、雪、沙塵暴等。教學中的實驗設計讓學生通過主動探究的情景，發(fā)現(xiàn)和體驗天氣現(xiàn)象及變化，學會對大量的信息分析和判斷。在體驗探究的學習過程中，讓他們動口，動眼，動腦，多重感官參與活動，激發(fā)學生的積極性，使學生在體驗中不斷提高自己的科學素養(yǎng)。

除了以上這些體驗學習的模式外，還有科學小調查、訪談、參觀、觀察、利用現(xiàn)代技術錄音錄像、表演劇等等。都可以運用體驗式學習方式來探究。天氣變化這部分內容的教育采用體驗式學習的方法，教師只是學生學習的指導者、參與者，對學生所體驗的科學內容加以理論概括、升華提高。教學以學習者學生為“中心”，學生在體驗學習中不只停留在有趣和感受階段，而是逐步掌握有關如何去學習的方法，形成一種主動的學習態(tài)度，并能運用到各自的學習和生活中。