牽一發而動全身，創設小學英語課堂教學的主線

陸小紅

【摘要】一條清晰的教學主線有助于呈現一堂成功甚至精彩的課堂教學。反之，主線不明或思路混亂的課堂教學，會讓學生不知所云。要使一堂課的教學顯得有條有理、環環相扣，且重點突出、精彩紛呈，課堂中一條清晰的教學主線是必不可少的。本文結合譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 7 Would you like a pie？的語篇教學過程，陳述了如何尋找主線，如何設計主線，又如何圍繞教學主線有效開展教學的一些體驗。

【關鍵詞】教學主線 文本插圖 自制教具 趣味教學 表演呈現

在英語教學中，我們常常會有這樣的體驗：一條清晰的教學主線能幫助呈現一堂成功甚至精彩的課堂教學。反之，主線不明或思路混亂的課堂教學會讓學生如在云里霧里，暈頭轉向，不知所云。因此，要使一堂課的教學顯得有條有理、環環相扣，且重點突出、精彩紛呈，那么課堂中一條清晰的教學主線是必不可少的，這條主線就好比是一條“精品旅游路線”，會把學生帶往一處處“風光秀麗的景點”。那么，如何尋找教學主線？如何設計教學主線？又如何圍繞教學主線有效開展教學？筆者結合譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 7 Would you like a pie？的語篇教學過程，談談自己的一些教學實踐。

一、利用文本插圖背景，創設情景主線

在譯林版小學英語教材中，無論是Story time，Fun time還是Cartoon time版塊，其語篇內容貼近學生的生活實際，文本插圖映射著我們的日常生活情境。譯林版小學《英語》三年級（上冊）Unit 7 Would you like a pie？ Story time版塊的文本插圖背景是在一個公園的草地上孩子們正在野餐。備課之前，我仔細閱讀了教學參考書中對文本的解釋，從中去理解與把握本單元教學的目標。通過參閱使我清楚了：一張簡簡單單的背景圖，卻意在引導學生在常見的生活場景中學會運用交際用語：Nice to meet you！ Would you like...？ What about a/an...？ Yes，please./No，thank you.在領悟此意后，我便有了利用多媒體課件在課堂中創設公園野餐情景的靈感，同時板書也圍繞此情景的創設而設計，讓有限的課堂成為生動的生活場景。在教室里、課堂內為學生創設文本情景，帶領學生置身其中，讓他們看到、感受到生活中的場景此時就在身邊。在輕松、有趣、生動、真實的語言環境中，學生們的學習興致一下子被調動了起來，個個充滿激情，想跟著教師在此情境中“一探究竟”。因此，利用多媒體、板書、實物等布置場景，創設文本情境，能使學生在不知不覺中進入學習最佳狀態，收到良好的教學效果。

二、自制教具輔助教學，增添主線色彩

我們知道，生活是學習語言的源泉，英語學習是一種語言的學習，必須與生活環境相貼近，如果與生活脫了節，那就無疑是割斷了學習語言的源泉，語言也就失去了它生命的色彩。因此，英語教學中的一個個單詞、一句句交際用語都需要在一定的情景中加以呈現，學生才會學得真切，掌握得更好。在本課教學中，我為孩子們創設了在公園野餐的情境，他們要在這一情境中展開對本課的詞匯與句型的學習。為了避免泛泛而談，造成空洞、無味的交流，在課前我制作了仿真的食品教具egg， ice cream，pie，hot dog，hamburger，sweet等，課堂上每個學生都有學習的道具，在教師的指引下，學生們拿著道具學習詞匯，并交流：Would you like...？ What about a/a...？Yes，please./No，thanks.? 教具作為教師輔助教學的用具，有著其他教學手段不可替代的作用。我根據本課的教學內容，立足實際，自制教具，很好地激發了學生的學習興趣，突出了教學重點，突破了教學難點，優化了課堂教學。同時，學生們在真實情境中感受、認知、記憶、思維、交際，這樣的教學把學生有意識與無意識的能力都調動了起來，并使之互相協調，從而有效提高教學質量和效率。

三、趣味教學串聯課堂，烘托主線氛圍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提出：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。在本課教學創設的情境主線中，我把課堂變成一個濃縮的微型公園，把花草樹木、野餐用具、美食、人物請進了課堂，讓學生置身其中，一邊學習著新知識，一邊感受著野餐的樂趣。為此，我在教學環節中設計了多種趣味教學方式。如：課一開始，唱著一首“Nice to meet you”的歌曲，帶著孩子們進入情境之中，讓他們學會了與人初次見面時的問候語;在教學新詞匯與新句型之時，草地上的“轉盤游戲”“猜謎游戲”“拍手兒歌”，不僅幫助學生鞏固新學的詞匯與句型，而且讓他們一次次地感覺自己是在邊野餐邊做游戲。愛玩耍是每個孩子的天性，一做游戲他們就興高采烈，笑容滿臉，快樂、激動的情緒一波接一波，此時的學生們似乎已忘記自己是在課堂內上課，這情境的創設已把學生帶入到了真實的生活之中。也許有人會擔心：這樣的課堂會不會讓學生情緒失控而打亂課堂的整個教學節奏？不用擔心，教師是“導游”，會帶領著學生進入下一個“風景勝地”領略美景，而學生們會在教師的帶領下充滿激情地走著，看著，學著。

四、表演呈現學以致用，突顯主線效果

愛因斯坦說：“教育不是用好勝心去誘導學生的競爭心理，而是要用好奇去激發學生的學習興趣。”為此，在通過愉快的學習之后，我需要驗收教學效果是否有效，同時也需要讓學生們繼續保持在創設的情境中快樂學習的勁頭，讓他們對此次野餐活動充滿新奇感，所以在課的結尾我設計了模仿表演這樣一個鞏固的教學環節：

Treat the new friends（PPT：出現Pangpang，Noma，Longlong and Kuka）

T：Look，our new friends are coming .Lets treat them warmly.OK？

請四個小朋友扮演者四個新朋友，上臺與同學們打招呼：

A：Hi/Hello. Im... Nice to meet you.

S1：Nice to meet you.Would you like a/an...？

A：Yes， please./No， thank you.

S1：What about a/an...？

A：Yes， please./No， thank you.

S1：Here you are.

A：Thank you.

由于小學生年齡小，大多都好奇、好動，善于模仿，喜歡參與活動，抓住他們的這些年齡特點，我在最后的教學環節中利用課一開始時所唱歌曲把人物帶到“野餐地”，學生們興奮地運用所學交際用語招待新朋友。這一設計目的是為了檢測學生對新知學習的掌握情況，其次是將課堂學習氣氛再次推向高潮，促使學生感受學習的快樂。教學的主線到此呈現結束，教學的重點在此突出，教學效果在此得以驗收。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。” 相信教師只要課前肯鉆研教材，用心備課，深入思考，根據文本所要表達的內容、情感、思想等來精心設計“牽一發而動全身”的課堂教學主線，促使文路、教路、學路和諧統一，那么我們的課堂教學定會產生無限魅力，更能有力保障課堂教學的有效與高效。

（作者單位：江蘇省昆山開發區晨曦小學）