以“人才培養”為中心，全面推進一流專業建設

李永軍，王玉枝，張曉兵，范媛吉，蔡熾，陳淑云，吳英鵬

湖南大學化學化工學院，長沙 410082

加快一流大學建設，實現高等教育內涵式發展[1]，培養高素質專門人才[2]，是統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，建成社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的根本保障[3]。2019年，教育部認定了首批4054個國家級一流本科專業建設點[4]。要成為真正的一流專業，必須全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以人才培養為中心，理順學科建設和專業建設之間的關系，推進一流學科建設和一流專業建設的相互促進，夯實本科教育的“四梁八柱”[2]，并圍繞完善育人機制[5]和嚴格教育教學過程管理[6]，構建一流的人才培養體系。

盡管檢驗專業是否“一流”的唯一標準就是是否能夠培養擔當民族復興大任的優秀人才，但是專業建設是一項系統的有機工程，如圖1所示，必須進行整體性的系統建設。學生是學習的主體，但學生的學習效果和培養質量不僅取決于教師和學生進行教學活動所依賴的辦學條件，而且依賴于“第一課堂+第二課堂”教學活動的質量以及開展教學活動的各種保障。其中，教師是教育教學活動所依賴的辦學條件的主要建設者，也是教學活動的頂層設計者，激發教師專業建設的積極性和主動性是專業建設的關鍵環節。只有教師積極主動進行專業建設，以學生培養為中心開展工作，才能培養出一流的學生。本文以湖南大學化學專業為例，從專業建設現狀、存在問題和下一步舉措三個方面對一流專業建設進行了探討，以構建新時代專業人才培養體系，實現全員全過程全方位育人，為深化專業改革建設，推動專業內涵式發展提供一些思路。

圖1 專業建設系統工程框架圖

1 湖南大學化學專業簡介

湖南大學化學專業始建于1926年，本科化學人才培養歷史悠久。專業成立之初的歷任系主任林兆倧(倫敦大學)、胡安愷(密歇根大學)、楊開勁(加州理工大學)、康辛元(紐約州立大學)等教授是我國化學學科早期發展的奠基人。化學專業一直重視探索人才培養模式的改革和創新，并于2005、2014和2018年獲得國家級教學成果二等獎(表1)，并有目標、有計劃地建成了“國家工科(化學)基礎課程教學基地(2004年)”和“國家理科(化學)基礎科學研究和教學人才培養基地(2008年)”，形成了一整套適應經濟社會發展需要的人才培養模式。化學專業于2008年入選國家級“高等學校特色專業”，2016年入選湖南省普通高校“十三五”專業綜合改革試點專業；第四輪學科評估中，化學學科入選A?類學科，是國家“雙一流”建設學科；化學專業于2019年入選國家一流本科專業建設點。

表1 國家級教學成果獎匯總

2 湖南大學化學專業建設現狀

化學專業以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將人才培養質量作為檢驗化學專業建設的唯一標準，堅持立德樹人，將育人落實到全員，關注到全方位，貫穿到全過程，有效搭建了“三三制”專業建設工作模式。

2.1 優化本科教育的三支師資隊伍

化學專業重視青年人才引進和高端人才的培養，特別注重在本科教育過程中積極調動本科生班主任、專業教師和科研導師三支隊伍的力量，逐步形成了一支以中國科學院院士、國家級教學名師領銜的年齡結構、學緣結構、職稱結構合理的師資隊伍，為專業建設和發展做出了突出的貢獻。

學院強調所有青年教師都必須參與本科教學，都必須有擔任本科班級班主任經歷，制定了《化學化工學院班主任工作考核條例》等制度，強化青年教師在大學生中的引領示范作用。青年教師不僅成為本科生的專業授課老師，更成為了本科生生涯規劃的指路人。2020屆畢業生中有一男生寢室四名本科生全體直博，一人保送至北京大學直博，一人保送至中國科學技術大學直博，一人全獎錄取至美國納米化學頂尖高校萊斯大學攻讀博士，一人全獎錄取至澳門大學博士項目。他們最感謝的就是本科班主任四年如一日的指導。全院也涌現出很多優秀的本科教師典型，其中5名青年教師被評為學校優秀本科生班主任，2016年王玉枝教授入選第二批國家“萬人計劃”領軍人才(教學名師)，梁志武教授入選全國“寶鋼優秀教師特等獎”。

2.2 夯實本科教育的三個培養平臺

2.2.1 實驗實踐平臺

化學專業重視實驗實踐教學體系的系統構建。長期以來，不斷加強基礎實驗室和專業實驗室的軟硬件建設，于2006年建成“國家級基礎化學實驗教學示范中心”；不斷加強實踐基地建設，在湖南大學工訓中心建成一套煤制氣生產甲醇的中試裝置、在湖南大學科技園建成一套二氧化碳分離和捕集的中試裝置，用于學生實踐教學；不斷加強校企的共建資源合作，拓展校外實習實踐基地，建立了穩定的校外實踐教學基地21個，于2012年建成“湖南大學-巴陵石化國家級大學生實踐教學基地”，為學生深入一線進行現場實習創造了良好的實踐環境。形成了“院-校-企”三位一體實驗實踐教學體系，加強了學生理論聯系實際的能力，培養了學生科學思維、創新能力和工程實踐能力。

2.2.2 科研教育平臺

專業發展離不開學科的發展，沒有強大的學科基礎，一流專業建設是無從談起的。化學專業歷來重視專業發展所依賴的學科建設，逐漸形成一批國家級、省部級重點學科(圖2)，國家、省部級科研平臺，為專業建設提供了堅實的后盾，為學生從事實驗實踐活動提供了堅實的保障。

圖2 化學學科建設和發展歷程

科研成果轉化為教學資源是教學資源現代化和前沿化的重要途徑，是創新人才培養的優質資源。自2002年開始，化學專業開設“化學前沿”課程，形成以院士和各級優秀人才為主講教師的教學團隊，引領學生走進化學科學發展前沿；將最新研究成果轉化為專業實驗的教學內容，提高了學生對前沿科學研究的認知：將科研成果轉化為國家級虛擬仿真項目，為學生認知實踐、了解前沿提供了仿真資源。

2.2.3 創新創業平臺

學院出臺了《湖南大學化學化工學院創新創業活動開展實施辦法》，鼓勵教師和學生積極參與各項創新創業活動。學院作為湖南省普通高校創新創業教育中心的院系之一，2013年，針對本科生開展了本科生科研能力提升計劃、“青苗”計劃和大學生創新創業訓練計劃(“SIT”計劃)等大學生創新創業教育項目。2014年成立湖南大學化工創新設計中心，以化學化工學院國家級、省部級教學科研基地和教育部創新團隊為依托，建成湖南大學綠色創客聯盟，該聯盟是創新創業導師團指導下的大學生創新創業社團，構建包括導師團、3D智造新材料中心(3D事業部)、綠色低碳創業訓練營(創業部)和綠色創客俱樂部(培訓部、外聯部、宣傳部、材料事業部、互聯網+事業部、X事業部等)、創客共享空間等模塊，對于培養學生創新意識、創新能力、團隊合作能力、吃苦耐勞等綜合素質發揮了積極作用。

依靠創新創業平臺和項目，積極引導學生進入教師科研團隊，做到研學相長。在2017–2019年期間，學生參加學科競賽獲得133個獎項，其中，國家級獎項22個。2018、2019年連續兩年獲湖南省“互聯網+”金獎。本科生參與發表科研論文100余篇，以第一作者身份發表高水平學術論文30余篇，50余名學生獲得國家專利證書，3名本科生通過學院創新創業項目，實現科技成果轉化，成立3家公司。

2.3 強化本科教育的三大陣地

畢業生總體就業率保持95%以上，其中升學率近三年平均在50%以上，國外升學及升學至國內雙一流和中科院的學生占升學人數的90.06%。

2.3.1 課程資源建設

化學專業歷來重視課程資源建設，在湖南大學課程中心網站(http://kczx.hnu.edu.cn/G2S/ShowSystem/Index.aspx)，建有180多門課程資源，涵蓋教學課件、課程練習、教學進程、教學視頻等，為學生自主學習提供了大量的優質課程資源。部分課程資源獲得了一系列“國家級”稱號(表2)，并在全國高校推廣。在2016–2019年間，出版教材五部：《分析化學》《分析化學數字課程》《日用化學品技術及安全》《精編物理化學講義》《產業用化學助劑開發及創業》，建成四門全英文暑期國際課程：先進材料表征與應用、化學電源技術、電化學腐蝕原理及應用、金屬配合物光電轉化材料，自建兩門全英文課程：生物化學、高分子化學。

表2 課程資源匯總

2.3.2 理科基地班建設

依托湖南大學國家理科(化學)基礎科學研究與教學人才培養基地，設立了化學“理科基地班”，實行滾動淘汰。2019年設立“理科試驗班”并招生運行，依托“化學學科”進行管理，該班所有本科生實行“雙導師”制，并在專業方案制定和培養上實行一生一策，實現本碩博貫通培養，支持學生開展出國(境)交流學習。

2.3.3 質量體系建設

(1) 建立了完善的基層教學組織：形成了以化學系主任整體負責化學專業的內涵建設和頂層設計、各“課程責任教授”負責具體課程建設的基層教學組織，提高了專業建設的效果和效率。

(2) 建立了完善的教學管理體系：“學院領導班子”定期檢查教學過程，并開展專業建設研討會；“教學指導委員會”根據教育部專業建設指導委員會制定的專業規范、社會需求和專業特色指導系主任制定“培養方案”；“教學督導委員會”從學生能力達成的角度對教師教學過程的各環節進行全面督導。

(3) 建成了質量監控、反饋和改進體系：學校對教學全過程實時監控，并向學院反饋問題；通過學院領導巡查、督導聽課、同行和學生評教工作，以及對畢業生和用人單位的跟蹤調研，獲得信息反饋。學院根據“質量監控和反饋”所提供的信息，針對具體問題，通過召開黨政聯席會、教學指導委員會會議、與教師座談等方式，提出整改建議，并檢查落實。充分發揮學院教學督導團“導”的作用，不斷實施持續改進。

3 專業建設中需要解決的問題

通過多年的持續建設，湖南大學化學專業在人才培養方面的軟硬件上均得到了很大的發展，然而，要將化學專業建設成為一流專業，還需要針對整個教育教學過程中存在的問題，進行深度改革和創新。

(1) 從生源質量到就業質量的閉環研究。

生源質量在一定程度上決定人才培養質量，也直接影響著就業質量的評價。隨著高等教育邁向大眾化以及新的考試招生制度改革的逐步深入，生源質量和就業質量的不斷提高成為各專業的工作目標和努力方向，也成為高校持續快速發展的重要生命線。如何爭取政策向基礎學科招生的傾斜，如何最大化程度上擴展學生就業的途徑、培養學生的最強競爭力是專業建設中不能回避的問題。

(2) 本科教育教學改革的縱深推進問題。

本科教學改革是一項全方位、系統性的工程，它涉及到教學管理、教師教學、專業設置、課程開發等多方面的改革，但隨著高等教育改革的不斷深入，制約本科教學改革的觀念、體制、策略等方面存在的障礙已無法通過以往碎片式的單項改革解決，而是需要以綜合性、系統性、全局性的改革方式，循序漸進地推進本科教學改革朝著綜合化的方向發展。

(3) “人才培養”中心地位的鞏固和落實問題。

“人才培養”本來是大學的根本任務，然而，多年以來，在績效主義傾向下，大部分教師成為僵化地完成教學任務的“機器”，忽視教學內涵建設，較少立足學科及學術前沿進行新課程開發，缺乏關注學生的學習狀態，科研成了其在學校的中心任務，而不是教育，這是利益驅動效應在大學中最直接的體現，嚴重地破壞了人才培養生態。可喜的是，從“全國高校本科教育工作會議”召開以來，教育部發布了一系列指導性文件[2,5,6]，并召開“全國教育大會”，2020年7月20日，教育部以“破五唯”為出發點，提出“關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見(征求意見稿)”[7]，這使得“人才培養中心地位”逐漸得到回歸。但是，如何將黨的教育方針和政策落實到一流專業建設上，激發教師全心全意投身教育教學、投身一流專業建設，提高專業建設的質量和水平，仍有許多政策、制度方面的實際問題需要解決。

4 專業建設下一步舉措

在充分調動教師教育教學積極性的前提下，化學專業擬在現有專業建設成效的基礎上，圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的問題，梳理專業建設中的短板，完善和改革專業建設的各個環節，以構建成培養一流人才的專業體系。

4.1 以“破五唯”為抓手，深入改革“專任教師職稱晉升、聘期考核實施辦法”，為人才培養提供政策保障

堅持深化教育改革創新，推動構建“人才培養為中心”的評價體系[2]，把對“人才培養”貢獻作為檢驗教師一切工作的根本標準。推動“本科生人才培養目標達成度”作為教師工作評價的關鍵指標，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯論文、唯項目的頑瘴痼疾，建立一套科學、完整的評價體系。

4.2 以“目標導向教育”理念構建先進、有效的人才培養體系

以“目標導向教育”(outcomes-based education，OBE)理念為指導，根據國家高等教育發展戰略和人才需求，根據教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，提出更加科學的人才培養目標和畢業能力達成要求。并以培養目標和畢業能力達成要求，進一步對現行專業培養目標進行審視和修訂，梳理每一門課程的教育教學目標，倒逼淘汰“水課”，構建“金課”，構建先進、有效的人才培養體系。

4.3 加強課程思政教育，實現專業課程和思政課程同向而行，解決好“為誰培養人”的問題

社會主義高等教育就是為了培養社會主義建設者和接班人，不是為了培養“個人至上”的利己主義者。一流專業建設必須首先落實立德樹人根本任務，加強課程思政建設，把立德樹人融入文化知識教育和實踐教育各個環節中，堅持把立德樹人的成效作為檢驗一流專業建設的根本標準[2]，要做到專業知識教學與價值引領相統一，從根本上要解決好“為誰培養人”的問題[3]。一流專業培養的學生不僅要有完整的專業知識體系，而且要有較高的綜合素質，更重要的是擁有正確的“三觀”，成為能夠自覺踐行社會主義核心價值觀的優秀人才。

4.4 加強課程資源建設，促進教學效果的提升

立足經濟社會發展需求，以畢業能力達成為目標，有計劃、有目的地加強課程資源建設，為一流專業提供教學資源保障。

(1) 推動高水平教材編寫力度，推動教材體系向教育體系轉化。

(2) 全面支持高質量“MOOC”建設，逐步建成“在線開放專業課程群”，形成完整的“在線開放課程群”教學生態鏈(學習、作業、討論、考核)。

4.5 加強課堂教學改革，強化學生中心地位

深化第一課堂主渠道建設，推廣教研式混合學習、小班討論、翻轉課堂等多種新型教學模式，探索以“學生為本”的教學方法；革新現有教學模式，實施線上、線下教學模式改革，嘗試以“點”帶“面”，創新大學人才培養理念，從知識體系的構建、能力的磨練、責任感培養、自適應學習能力的形成等多方面全方位培養學生能力[8]。

4.6 以“人才培養”為第一中心任務，推動科研反哺教育教學，加強實踐教學平臺和基地的現代化建設

(1) 推進“以人才培養為中心”評價科研，倒逼科研反哺教學。全面梳理科學研究內容，提煉和形成本科實驗資源，優化實驗實踐教學體系，強化基礎實踐能力培養，突出創新思維、創新能力培養，夯實人才培養的學科后盾。

(2) 全面實施學業導師制，設立專項培育基金，加強實施“本科生創新創業能力培養計劃”。全面支持本科生開展科學研究、參加各類高水平科技及創新創業競賽，加強教師對學生科研活動的指導，建立能力培養長效機制。

(3) 繼續加強實驗、實習和實訓基地建設：繼續推進國家級化學實驗示范中心、虛擬仿真實驗中心的硬件和軟件建設，發揮區域“示范效應”；繼續加強校企合作，拓展校外實踐教學基地建設。

5 結語

本文以建設“一流專業”為目標，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，分析了湖南大學化學專業建設情況，指出了一流專業建設中存在的問題，并針對專業建設現存的不足和短板，立足“人才培養”這一根本任務，全面貫徹全國教育大學精神，提出了專業建設和改革舉措，希望能夠對其他學校的化學專業或其他專業建設提供一些借鑒和參考。