問題式教學在高三地理復習課的應用探析

謝麗文

摘要：在高三階段學生的學習時間有限，地理學科作為一門重要的學科，對于大部分學生來說是比較難的，所以如何在高三階段讓學生學好地理，需要老師思考教學方法和措施。其中問題式教學法是一個有效的教學方法，需要學生帶著問題去思考，聯系自己已經學過的內容來解決問題。本文開始分析了問題式教學法的內容，然后從四個層面來提出其在高三地理復習課的運用，可以幫助老師實現教學的飛躍，提高教學效果。

關鍵詞：問題式教學;高三;地理課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-472

引言：問題式探究教學法作為一種在新課程教學目標下而提出的教學方法，更符合當代學生特點，體現了學生學習地理的要求，高中地理課程雖然是文科，但是很多內容需要學生掌握理科方面的思維，擁有基本的地理學科思維，才能學習好地理學科。因此要想提高高中地理教學效率，幫助學生在短暫的一年學習到更多的地理知識，需要讓學生自己去探究地理，了解地理，然后運用到解題中，才能提高學習地理的能力。

1問題式教學的內涵

衡量一節課是否有效，關鍵在于學生所學知識的多少，尤其是對高三的學生來說需要老師的教學目標在有限的時間內高質量完成，學生在學習時需要和老師共同探索問題，分析問題中所蘊含的知識點，提高學生在課堂中的積極性，建設一個更為有效的復習課。這樣展現的教學效率才會更高，學生不僅會掌握地理解題的技巧，還可以培養學生基本的地理學科素養，提高復習課的效率。但是在實際的教學實施過程中，老師對問題式教學還有認識不夠深刻，只根據具體的問題情境來進行教學，卻忽視了學生在這過程中的探索能力和創新能力，老師也只關注學生成績的提升，忽視了能力的培養，而新課標更看重的是老師指導學生進行地理知識的探索，分析地理知識背后潛在的問題，而且一旦問題的提出就是雙向的，因為學生在內化知識的過程中，同時也在完成老師所設計的教學目標，將復習課運用到最佳。在這樣氛圍下的課堂，學生有充足的時間向老師提問，請求老師進行答疑解惑，那么學生所學習的知識體系也會更加完善，學習積極性也會得到提升。

2高中學問題式教學能力有效策略

2.1倡導問題式學習

問題式學習是一種基于學習者自身來感受學習過程的一種學習方式，能夠在學習過程中獲取到感性的知識，體驗豐富的學習過程。這就需要學校的老師根據學校的真實情況，教會學生體驗學習的過程，在高三地理復習課中要有所側重，盡管時間緊張，也要學會根據實踐活動的不同來設計各種教學內容，使其更加符合學生的自身的發展條件。比如可以開展制作和操作活動，來提高學生的動手能力，加強對地理知識的延伸，比如學生在學習中國和地球的版圖之后，但是心中仍然存在諸多的疑惑和問題，那么老師可以根據學生的問題，可以讓學生自己動手畫中國的地圖，并根據自己喜歡的顏色圖上去，在畫畫的過程中學生就可以加強對中國不同區域位置有大致的熟悉，還能增強提高他們的動手能力。除此之外，地理復習課程上老師也要培養學生實踐能力，可以利用一節課的時間讓學生走出教室到當地的地質博物館進行考察，然后根據自己所學的內容來分析基本的人文地理和自然地理，了解其中蘊含的知識。

2.2創設地理教學環境

高中學生的地理實踐能力的培養與環境有著很密切的關系，所以在高三復習課教學中，老師應該積極地創造學生實踐的環境，使得學生在輕松愉快的學習氛圍中學習地理知識，不能只關注學生對知識的收獲，學校作為學生學習的主要場所，對于高中的地理老師來說可以積極地利用學校的教學環境，來開展實際的實踐活動教學。很多學生對作物生長周期、環境等方面存在漏洞，復習課中老師可以利用學校的條件，結合校園的植被，掌握它們的生活習性，這是學生需要了解的，老師就可以將地理知識課堂帶到學校的不同區域，讓學生自己去觀察和發現。盡管高三復習是一件很麻煩的事情，學生需要梳理大量的知識點和疑難雜題，但是僅僅圍繞著問題來解決問題，是無法培養學生的地理思考能力的，因此需要創設一定的地理學習情境，讓學生主動地去探索和分享，這樣才能學習更多內容。

2.3擴大學生實踐獲得范圍

在地理學科的教學之中，實踐活動是為學生設計的，學生的實踐活動需要結合他們的興趣，因此在開展實踐的活動之中，應該以學生為切合點，根據學生平時掌握難點和重點來尋找各種適合學生發展的活動，創新活動開展的環節，以此來保證學生探究能力的提升。比如在高中地理復習課中，學生需要掌握不同國家和地區的自然、氣候等特點，這些老師可以讓學生將比較有代表性氣候特色的國家用不同的彩色筆畫在圖紙上，匯集成一個圖，以小組為代表，最后讓學生來進行詳細的介紹。通過這樣的活動就可以在一定程度上增強他們對知識的了解，詳細地掌握全球的氣候類型分布，明白氣候的類型和特色。本來關于氣候的知識是比較抽象的，一般學生在理解的時候是困難，產生很多問題，所以在此條件支撐下，學生會對自己沒有掌握到的內容進行探索，分析問題，高效地掌握知識點，提高高三復習課的教學效率。

2.4信息技術整合教學資源

隨著信息技術的快速發展，其已經逐步地和教育教學有力地結合在一起，所以這對于地理老師來說是一個較好的機會，通過利用他們可以將知識由計算機展現出來，豐富知識的內涵。除此之外，互聯網具有很多豐富的信息，這些都能形成教學資源，幫助老師進行輔助教學。所以地理老師應該在教學的過程中，利用計算機技術來和地理教學進行結合來為學生提高復習效率，對于一些難度不大的知識，可以完全由學生來進行講解，可以鍛煉他們的積極性，滿足學生對知識的理解。除此之外，老師還可以利用合作學習的形式，增加小組互動，給學生安排課題，然后讓學生在互聯網尋找相關的資料，小組不斷地討論和交流問題，最后派代表來展示，在這樣的教學方法下，學生學習地理會變得越來越主動，獲取到學習地理知識的興趣。

結語

在高三最后沖刺階段，地理學科的學習對學生有著很重要的作用，所以在教學方法和手段上應該更加新時期素質教育的理念，關注學生在知識上的獲取，培養他們在探究過程中的能力，展現高中地理教學的豐富性。倡導問題式教學，需要高中的地理老師改變傳統的教學觀念，使得更加符合學生的心理發展，善于發現學生容易存在問題的地方，改善自己的教學方法，以促進學生能力提升為主要目標，幫助學生獲得更好的進步和發展。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示*[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

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