班級教育慢談

張光玲

摘要：在班級管理中，現實的管理一般都是以老師的強勢控制弱勢的學生為主，很少從心理上去分析學生。本文從關照學生心理方面來論述小學班級管理。

關鍵詞：允許犯錯;心理關照;以點帶面

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-444

在小學，常常有這樣兩個現象，當學生做了不符合行為規范的事情時，會常被請到辦公室，老師也會擺出一副盡可能嚴厲的表情，然后盡可能聲色俱厲地對學生進行一頓聲色俱厲的批評教育，而被批評著，往往是畢恭畢敬地站著，雙眼毫無情緒地盯著某一處，等待老師的結束語。很顯然，這樣的教育方式在學生心理沒有留下痕跡，只不過在他們心理又留下了一層殼，一層抵抗老師批評的免疫殼。像這樣反復多次，學生的“免疫力”就增加了不少，他們的錯誤行為，沒有從心理上真正認識到錯誤，只是表面上的屈從，我常常認為這只是老師以大欺小的行為，并算不得真正的教育，真正的教育應該直抵心靈，讓學生發自內心的認識到自己的錯誤行為，發自內心的要改正自己的行為，這樣學生才會自覺自愿地約束自己，這才是真正的教育。真正的教育，也是需要像學科教學那樣，有一個建構的過程。

如何才能讓教育直抵學生心靈，如何才能建構起學生對正確的行為的認識，這是我在改正學生錯誤行為的過程中常常思考的問題，并做了如下一些嘗試。

一、允許錯誤，重視事實

在我們的班級中，每一個班主任老師都希望自己的學生無比優秀，以至于不希望看到學生一丁點的錯誤行為，如果一旦出現錯誤行為，會暴跳如雷。其實，不管是孩子還是大人，首先我們是人，是有情緒變化的人，這樣的情緒變化是與機器最大的區別，也不能在我們身體里編輯類似于控制自己情緒的程序，至少目前不能，所以犯錯誤在所難免，更何況是還未經世事的小孩。

日本推理作家東野圭吾曾說“人都會犯錯，最重要的是如何面對錯誤。逃避錯誤，無視錯誤，只會再次犯相同的錯誤。”所以，孩子犯錯誤是很正常的事，是客觀存在的事，我們要承認這個事實。

二、關照心理，建構正知

我們在教育中，不怕學生犯錯誤，關鍵是要在這個錯誤中發現教育的時機，幫學生改正錯誤，樹立正確的認識。而不是呈“匹夫之勇”，靠的是魯莽的言語鎮壓。

怎樣才能幫助學生從心靈上認識到自己的錯誤呢？首先當學生犯了錯誤時，老師此時絕不可以用終結性的語言，如“請你們家長到學校”，“去辦公室站起”，“今天犯了錯誤，想想用什么辦法懲罰自己”等，這些語言都已經有了結果了，學生不需要思考自己的行為是否得當，是否需要改正，如何改正。

其實當學生犯了錯誤時，我們也需要像解讀一篇文章一樣。先要讓學生說說事情經過，然后老師要在心里分析，學生為什么會有這樣的錯誤行為，針對這樣的心理，該采用什么語言、什么教育方式。如果思考了這一點，我們接下來對學生說的話才能“對癥下藥”，學生才會真正“藥到病除”。我班前不久發生了一次小摩擦，兩個都比較聰明的小男孩，因為上課時互扔紙團，乃至延續到下課繼續扔，雙方都動怒了，然后坐前面的小男孩就怒氣沖沖地走到后面小男孩的座位旁，怒視后排的男孩，并把這男孩桌上的一根羽毛拿走了，恰好這是他心愛的一根白色羽毛，還把后排男孩的修正帶也拿走，并緊緊捏住，在此時，后排男孩就特生氣了，沖到前排男孩的位置，三兩下把他作文本撕碎了，并且用手狠狠地打了前排男孩七下。聽了事情經過，我們就知道，后排男孩生氣是因為自己的心愛之物被搶走，心里自然會接受不了，所以產生后來的錯誤行為，而前排男孩在還擊過程中只還了一下，如果是沒有注意這個細節就錯過了一次教育的機會，所以當時我就問他為什么只還了一下，他說怕賠錢，此時就是對這個男孩心理上的關照，當他這樣說了后，我立即表揚他，知道控制自己的情緒、知道做事要考慮結果，是非常大的進步，我故意放大他的這一正確行為，是想讓他把這正確行為真正從心理強化下來，以至于在他以后的人生中做事時知道怎么思考，怎么處理自己的行為。而后排男孩，在我理解了他為什么有這樣不當的行為后，也對他做出了相應的教育，讓他思考自己的行為會帶來什么后果，這樣的行為是否合適，如果今天這樣的事從來一遍，你會怎么做，以后遇到這樣的事該怎么做，在他思考回答這些問題中，我在適當引導他，這樣的教育過程，背教育的人具有主動性，多這樣做幾次，他會養成做事要思考的習慣，慢慢地他的行為會變好。這固然比不上用自己的威嚴來讓他改正錯誤那樣快，但這個慢慢“煨”的過程更入“味”，效果持續性更長久。

三、以點帶面，輻射全班

常常在教育完一個事例后，我的教育并沒有終止，我還要把這樣的事例拿到全班，讓全班的同學來分析，他們為什么要這樣做，這樣做有哪些不合理的地方，會產生怎樣的后果，如果是你，你會怎樣做會更好，就在這個分析討論的過程中，全班同學都知道了遇到事情時怎樣處理是正確的，再次強化了他們的正確認識。

在我關照學生的心理下，我們這樣的班看起來平時紀律沒有別的班那樣好，但是我們這樣的班級里，每一個孩子的心理是積極健康的，越教到后面越感覺他們都是正直的、善良的，他們的思維是積極的，表達是積極清楚的，這就是因為長期幫他們心理塑造所呈現出來的，發自內心的一種自覺。這就是微火慢燉味更美的班級教育。

重慶兩江新區鴛鴦小學