《觀察物體》教學設計

黃麗娣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-429

一、授課內容：

四年級下冊《觀察物體》，北京師范大學出版社p53-54。

二、教學目標

（一）掌握相應的知識與技能，通過正方體的搭建過程，正確的認識立體圖形都不同結構，學會從不同角度來觀察立體圖形的形狀，并且能夠將立體圖形不同面的形狀繪畫在相應的方格紙上。

（二）在觀察立體圖形的過程之中，通過仔細的觀察、聯想以及畫圖等活動，引導學生將立體圖形轉化為平面圖形，幫助學生建立起對于立體圖形正確的認知。讓學生能夠從具體的物體進行相應的思考，在教學過程中，充分培養學生的觀察能力以及繪圖能力，為學生搭建空間概念，增強學生的空間想象能力。

（三）在觀察物體的過程之中，讓學生認識到數學與生活之間的聯系，認識生活中的立體圖形，并且運用空間的相關概念來思考生活。

三、學情分析

在小學階段正是幫助學生建立初步空間概念的重要階段，而《觀察物體》作為“空間與圖形”板塊中的一個重要內容，在整個小學數學教學之中都占據著非常重要的地位。在學習這兩頁內容之前，學生已經學會從不同的角度來觀察物體的形狀，有了一定的空間概念。而在這一節課的內容之中，主要就是幫助學生通過實際的觀察和操作，認識到在不同角度下空間圖形所呈現出來的形狀的不同，并且能夠并且引導學生將這些不同的形狀繪畫在方格紙上。通過讓學生自主的觀察思考以及動手，并且在課堂之中融入課堂活動小組活動與討論的環節充分提高學生學習數學的積極性。讓學生在實際動手操作的過程中感受立體圖形的構造，并且通過實際的操作加強學生對于實際空間圖形認識和了解，降低學生在繪制平面圖形的難度。

四、重難點解析

（一）學習重點：讓學生能夠正確的認識從立體圖形的正面、側面、上面所觀察到的圖形的形狀。

（二）學習難點：讓學生能夠在方格紙上畫出自己在不同角度看到的立體圖形的平面形狀。

五、教學過程

（一）情境入課

1.在課堂開始之前。教師這樣導入本節課：“同學們，你們知道北宋文學家蘇軾嗎？”學生已經學過一些關于蘇軾的詩詞，對于蘇軾有了一定的了解，這時大家都會異口同聲的說知道。這時教師就可以告訴大家，今天在數學課上大家就可以一起來欣賞蘇軾的作品。在數學課上欣賞古詩，難免會激發學生的疑惑，超市就可以在課件上展示《題西林壁》的古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

2.在《提西林壁》這首詩展示完之后，教師也可以適當的播放一些關于廬山的航拍視頻，并且提出以下疑問：為什么明明是在同一座廬山之中，但是詩人看到的景色卻是大不一樣呢？通過學生簡單地討論和分析得出以下結論，因為雖然從不同的方向對廬山進行了觀察，所以在每一個面上看到的景色都是不一樣的。

3.通過以上的觀察和討論活動，教師就可以順利地導入新課：從蘇軾的這首詩中，我們可以看到在不同的方向觀察同一個物體呈現出來的景象是完全不同的，那么在生活之中，我們從不同方向向來觀察物體是不是也是有很多不同呢？下面我們叫結合教材的內容一起去“看一看”，并且進行探究。（課件展示：看一看）

（二）目標導向

1.通過正方體的搭建過程，學會從不同角度來觀察立體圖形的形狀，并且能夠將立體圖形不同面的形狀繪畫在相應的方格紙上。

2.充分培養學生的觀察能力以及繪圖能力，為學生搭建空間概念，增強學生的空間想象能力。

3.在觀察物體的過程之中，讓學生認識到數學與生活之間的聯系。

（三）精導樂學

1.通過組織“我搭你畫”的活動，讓學生通過正面觀察不同的立體圖形，并且繪制出圖形的形狀。首先，教師可以在講臺上展示一個正方體，讓學生通過正面觀看來描述所看到的圖形的形狀;緊接著在靠近講臺的一邊，添加一個正方體通過豎著放，讓學生觀察從正面觀看到的圖形形狀，并且引導學生在方格紙上進行繪畫。緊接著，在豎直的方向再增添一個正方體，讓學生觀察三個正方體從正面看的形狀。通過三次的觀察和圖形繪制，教師就可以引導學生體會從同一個方向觀察不同物體也有可能呈現出一樣的形狀。

2.通過課本53頁的情景圖展示，讓學生辨別教材上所展示的平面圖形分別是情景圖上哪一個人所看到的，并且讓學生指出他們是從什么方向觀察到的。通過學生認真的觀察和想象學生，讓讓學生完成書本上“連一連”的題目。緊接著，通過多媒體的實物投影讓學生通過想象并且辨別從正面、上面和左邊分別看到的形狀是怎樣的。然后，教師就可以通過實際觀察、學具擺放的方式，對于學生的回答進行驗證。通過這樣的教學觀察活動，學生很快就能明白從不同方向來觀察同一個立體圖形所看到的平面形狀，也是有可能是不同的。

3.在觀察物體的教學活動之中，教師一定要給予學生自己動手的時間和空間，讓學生通過物體的擺放來親自感受圖形的立體圖形的構造基礎，以及嘗試畫出在不同面上看到的立體圖形的平面圖。教師通過提問“如果老師在教材中第三個立體圖形的基礎上，再加上一個正方體，所得到的立體圖形在不同面上的平面圖形又是怎樣的？”這時學生可能有些疑惑，教師就可以抓住這個機會引導學生利用正方體的學具進行自主的搭建。通過獨立的觀察得出相應的結論，最后通過小組討論的方式驗證所得結論的正確與錯誤。

4在這一課時的教學之中，還要讓學生熟練地掌握繪制平面圖形的能力。通過多媒體的實物投影，學生很快就會發現新的立體圖形在正面、上面、左面所呈現出來的圖形都是不一樣的。這時教師就可以詢問學生該如何將這些平面圖形畫的準確又美觀。通過學生的回答，教師進行總結可以發現看到的正方形個數與hua r在方格紙上的正方形個數是要一致的，而且繪制完成之后還要將立體圖形和平面圖形進行比較和檢查，得出正確的結論。

（四）反饋強化

1.首先，根據課本第54頁的“練一練”，讓學生自主的進行練習，檢驗學生在課堂上學習的成果，讓學生根據課本上的習題進行思考和繪制，并且點出兩名學生談談自己的想法。最后，根據學生的完成情況進行訂正和總結，指出學生常犯的錯誤問題，并且再度回顧繪制圖形的要點。

2.根據教材“練一練”的第二題，讓學生根據正方體的學具進行擺一擺，引導學生通過學具的方式來繪制出副較復雜圖形的所觀看到的平面圖形，降低學生解決問題的困難程度，并且通過自己動手搭建的過程，幫助學生加強空間思維的構建。

3.在第三題的教學過程之中，除了解題之外，教師還可以組建組織“搭一搭”的比賽，通過給出相應的平面圖，讓學生根據正方體的學具搭出不同的立體圖形，根據哪個小組搭建的立體圖形種類最多評定最后的優勝小組。

4.在課堂活動的最后，教師有必要進行課堂的小結，讓學生根據課堂所學談一談自己的收獲，并且提出自己的疑惑問題，讓大家共同討論，在這個評價總結的過程中幫助學生查漏補缺。

紫金縣城第七小學 廣東 河源 517400