九年級數學教學中分層教學的具體運用

韓亞婷

摘要：數學的學習與其他科目不同，不同基礎的學生在學習數學上是無法同日而語的。基礎差的在數學學習上可能花大量功夫也很難得到收獲，而基礎好的如果一味地做簡單基礎題，那么對其本身也是一種時間的低效率化。所以，教師要想改變這樣的情況，首當其沖的是改變教學的方法，運用分層的教學模式，將學生分為不同類型，制定不同的教學方案，讓每個學生都能夠在合適的模式下高效率，較為輕松地得到提升。

關鍵詞：學生;問題;作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-424

引言：

在數學內容本就是抽象而難以理解，特別是九年級的數學，已經不再是如小學一般基礎而是像高等數學看齊，其抽象性與難度性對于中學生來說一直是一個十分大的挑戰。盡管在這樣的難度下依然存在著對數學有著充分熱情與極高天賦的學生，但是這畢竟是少數。更多的學生則是在高難度題目下束手無策，雖然學生也愿意在數學上花費時間與精力，但往往收效甚微。最終導致學生對數學的興趣大大減小，最終放棄數學這門課，成績也任其下落。

一、充分了解不同基礎的學生

在運用分層教學前，教師應當對班上學生進有一個大致的評估，對每一位學生的對數學的態度與基礎有一個基本的了解。比如可以先進行一次摸底的考試，通過成績來初次判斷哪些學生的基礎較好，哪些學生的基礎較差。但是，成績的優劣并不是分層的唯一標準，教師還應當了解學生的學習熱情與主動性。在對學生的分類時，既要考慮學生的基礎也要考慮學生的積極主動性。在充分了解后，教師才可對班上學生分成不同小組。需注意的是，分層并不是單純地講所謂的“差生”與“優生”隔開，而是通過將有相同特性的學生放在一起，以方便教師制定不同的計劃。同時，對待不同學生，教師應當一視同仁，不歧視“差生”也不優待好生。例如在上關于《一元二次方程》課前，教師先進行一次有關一元一次方程知識的考試，來了解學生對于方程的知識，同時也可以分辨出在方程這一單元上，學生的不同基礎。同時，教師也通過與學生間的交流發現有些基礎好的同學其實對于數學并不是很感興趣，而一些基礎較差的同學卻對方程產生了較大興趣。于是最終，教師將班上同學分為了四組;一是基礎較好，但學習熱情不高;二是礎一般但學習熱情較高;三是基礎好，熱情高為;四是基礎較差同時對數學也不感興趣。教師同時制定了多種方案，設計了多種題目與趣味方案，有意識有針對性地將計劃實施在不同的小組，最終使每個學生都能夠“補短”與“增長”

二、問題不應當“一視同仁”

備課時，教師對于不同基礎的學生應當設計不同難度的題目，在實際的教學過程中可以有針對性的分層次的提問不同學生。讓基礎較差同學回答簡單問題以提高他們的學習積極性，基礎好的學生即使回答難度較高的題目也有可能回答正確。這樣將問題分層，既可以保證每位學生在學習數學上的不同需求，也可以保證無論是基礎好或一般學生都能夠在思考問題后能夠有所收獲[1]。例如在上關于《圓》一課時，通過之前旋轉與平移知識的考試，教師已經發現有些同學的3D圖像干十分好，而有些則略差。于是教師在上課前先將同學分為兩組。在具體上課時，交給基礎好的同學任務為，探究圓與扇形的關系;而交給基礎一般的同學任務則是了解扇形的性質或自身對扇形的想法。之后兩組進行討論。將兩種不同難度的課堂任務交給不同基礎的學生來做的分層教學，其實帶有的是一種“能者多勞”的思想，只不過在這里，多勞者與少勞者都可以獲得一定的收獲，也都可以在勞動后獲得自我突破。

三、把握對知識點的深入性探究

不同基礎與不同天賦的學生能夠接受并理解的知識是不同的。有時同樣一個知識點，有的學生能夠很快理解并且運用到題目上，但是有的學生在聽完教師的講解后依然一知半解。而在這樣的情況下，教師如果依然使用單一的教學計劃，往往無法滿足所有學生的需求，所以教師在課堂上對知識點的講解應當有層次性的講解。一個有難度的知識點往往是由淺入深，循循而進的，而老師在講解時應當觀察學生理解情況，適當調整教學進度來適應當時的教學情況。同時，對家庭作業的布置也應該有一定的軟性作業[2]。比如教師在上完《相似三角形》的課時，在布置了一定的基礎題目與作業量后，又布置了兩道思考題：用自己的語言來描述三角形;如果對角與對邊已知，那可以證明相似三角形嗎，為什么，請舉例。兩個問題的難度相差很大，教師可以把難度較小的題目交給基礎一般的同學，而另一個則可以交給基礎好的同學。讓不同基礎的同學練習適合與學生自己實際水平的題目，往往這樣才可以取得較好的教學成果。

四、結束語

綜上所述，分層教學不只是單方面的分層，應該考慮學生的各項能力;知識點的講解快慢是否與實際情況適應;問題的多樣化與家庭作業的不同要求，在充分了解學生的基礎上，滿足不同學生的學習需求，培養學生的學習興趣，充分運用教學方法，逐步地提高學生的數學能力。

參考文獻

[1] 劉靜. 九年級數學教學中分層教學的具體運用策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（16）：121-121.

[2] 譚群燕. 淺談九年級數學教學中分層教學的運用[J]. 新課程學習（上）， 2014（3）：12-13.

陜西省咸陽市旬邑縣土橋中學 711300