在閱讀教學(xué)中落實(shí)語文要素的策略

胡春麗

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是很多學(xué)生基礎(chǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)。隨著新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師要更加重視對(duì)學(xué)生精神世界的塑造，以提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更有參與感。這些內(nèi)容都為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的思考。本文將結(jié)合語文要素提出如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文要素

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-413

引言：語文要素的含義即是“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”。教師的閱讀教學(xué)工作應(yīng)該圍繞這兩個(gè)問題開展，讓閱讀教學(xué)更加具有條理性，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。教師在閱讀教學(xué)中要更加突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以充分發(fā)散自身的思維，通過獨(dú)立思考不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)閱讀文章的理解，達(dá)到提升綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，吸引學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)的過程中積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景可以提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)不僅可以讓豐富課文文字的表現(xiàn)力，讓學(xué)生可以更加直觀的感受課文描繪的內(nèi)容與表達(dá)的情感，提升學(xué)生的理解能力，還能將閱讀與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠發(fā)散自身的思維，產(chǎn)生更豐富的共鳴與思考，真正融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)古詩《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，很多學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中較為吃力，要從十分簡短的四句文言中體會(huì)到古詩的韻律與描繪的畫面，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生有著一定的困難。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以積極利用情景創(chuàng)設(shè)來展示古詩描繪的畫面，讓學(xué)生能夠?qū)⒅庇^的景色與文字結(jié)合在一起，提升學(xué)生對(duì)古詩的理解能力并體會(huì)到古詩的感染力，從而提升古詩學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在古詩學(xué)習(xí)前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你了解重陽節(jié)嗎？重陽節(jié)要做什么？”先引發(fā)學(xué)生思考，讓一些不了解重陽節(jié)的學(xué)生能夠在交流分享中對(duì)重陽節(jié)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的好奇心理，有利于學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)時(shí)能夠理解佳節(jié)思親的原因，感受古詩的情感。在學(xué)習(xí)詩句時(shí)，教師可以借助多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建畫面。例如古詩最后一句“遍插茱萸少一人”對(duì)學(xué)生來說難以憑借文字還原畫面，很多學(xué)生并不了解“茱萸”是什么，也不清楚茱萸與重陽節(jié)的關(guān)聯(lián)。所以教師可以利用視頻幫助學(xué)生更加直觀的感受到古詩的畫面，提升古詩的感染力，幫助學(xué)生更加深入的理解古詩的情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景，使語文要素中“怎么學(xué)”更加明確：要站在學(xué)生的角度，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生更多的思考，幫助學(xué)生深入理解掌握閱讀文章的內(nèi)涵與情感，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的整體效率。

2、重視課文賞析，豐富學(xué)生精神世界

學(xué)會(huì)賞析是理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)。 對(duì)課文進(jìn)行賞析與品讀可以豐富學(xué)生的精神世界，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的人文性，對(duì)學(xué)生性格、三觀的培養(yǎng)有著積極意義。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，很多教師沒有發(fā)揮出語文學(xué)習(xí)的人文意義，更加重視知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生精神層面的塑造。導(dǎo)致一些學(xué)生雖然擁有良好的應(yīng)試技能，但沒有通過語文學(xué)習(xí)獲得成長，精神世界較為匱乏。所以，教師可以從重視課文賞析入手，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，幫助學(xué)生積累閱讀練習(xí)的技能，一方面可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，文章生動(dòng)細(xì)膩的描寫很容易讓人感受到落葉與秋景的靜美，具有豐富的賞析價(jià)值。在語文學(xué)習(xí)要素中，“學(xué)什么”是一個(gè)很重要的問題，教師不僅要重視知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)技能，還要通過閱讀學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生能夠正確的欣賞美、感受美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠提升自身的綜合素質(zhì)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以重點(diǎn)賞析這篇文章中美的部分。這篇文章首先具有十分生動(dòng)的畫面美，文章描繪出了一幅生動(dòng)自然、靜謐活潑的秋日美景，教師可以借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生結(jié)合畫面來欣賞文章描述的美麗景象，提升文章的感染力。文章的另一處美則在巧妙的修辭手法上。作者通過使用比喻與擬人的手法傳神的描繪出了落葉之美、雨后街道之美，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)賞析文章中這兩處修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生將修辭手法去掉后再與原句進(jìn)行對(duì)比閱讀，感受修辭手法對(duì)文章帶來的積極意思。通過深入細(xì)致的體會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)涵與情感，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得美的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界。

3、開展讀寫結(jié)合，引發(fā)學(xué)生感悟共鳴

在閱讀學(xué)習(xí)后開展寫作練習(xí)，可以加深文章對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生再次思考，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵與情感，產(chǎn)生自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立的思考非常重要。小學(xué)語文教學(xué)中大部分閱讀教學(xué)都是由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，學(xué)生在這個(gè)過程中自我思考的時(shí)間較少，由于缺乏思考，對(duì)文章的理解往往較為表面。在閱讀學(xué)習(xí)過后，學(xué)生可以有更加充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，再次理解文章，從而提升閱讀質(zhì)量。所以，在閱讀過后的寫作練習(xí)要以抒發(fā)學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)與感受為主，在這個(gè)過程中教師還可以檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的思考來了解學(xué)生是否有正確把握文章的內(nèi)涵與主旨，從而找到學(xué)生閱讀過程中存在的問題，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中有針對(duì)性的展開相應(yīng)的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)要素中，“學(xué)什么”不僅包括讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠豐富自身精神世界，提升文化素養(yǎng)與美學(xué)素養(yǎng)，還有最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。讀寫結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生更有效的鞏固閱讀中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧與表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠通過及時(shí)練習(xí)，進(jìn)一步了解閱讀技巧與表達(dá)方式的用法與意義。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)課文《大自然的聲音》時(shí)，文章運(yùn)用了豐富的擬人手法，使得文章生動(dòng)活潑。教師不僅要讓學(xué)生深入理解擬人手法獨(dú)特的表現(xiàn)力與對(duì)文章的積極影響，還要讓學(xué)生能夠掌握擬人修辭手法的基本用法，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的技能。所以教師可以開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過描寫自己生活中一些美麗景象或小動(dòng)物來練習(xí)擬人手法的具體應(yīng)用。讓學(xué)生在寫作的過程中能夠進(jìn)一步理解擬人手法的意義，提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多。

結(jié)束語

綜上所述，圍繞語文要素開展閱讀教學(xué)可以改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中存在的一些消極現(xiàn)象，明確學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。教師在如何更好的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的問題上還有很多值得思考的地方，要不斷借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)思路，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的語文教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]康桂香.小學(xué)語文有效閱讀訓(xùn)練的思考[J].中國校外育，2019（27）：122.

東源縣第三小學(xué) 廣東 河源 517500