新課改下的小學語文文言文教學思考

陳國齊

摘要：隨著新課改的不斷推進與落實，對小學語文教學提出了更高的要求。在語文學習中，要更加重視對學生精神世界的塑造，以提升學生個人學習能力為主要目標，提升學生在課堂中的參與感與體驗感。這也為小學語文文言文教學帶來了新的思考。本文將簡要介紹目前小學文言文教學現(xiàn)狀，進而提出如何提升文言文教學質(zhì)量。

關鍵字：小學語文;文言文教學;方法措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-365

引言：文言文是很多學生語文學習過程中最難攻克的一個難關。文言文本身與現(xiàn)代文有非常多的不同之處，學習的過程中需要學生有一定的文言基礎與閱讀能力，并且非常考驗學生的記憶與理解能力。在教學的過程中，老師要結合新課改的教學目標與文言文的特點與學生學習的實際情況對教學方式做出改善與創(chuàng)新，為學生帶來更好的文言文教學，提升學生語文學習質(zhì)量。

1、重視朗讀教學

朗讀是語文閱讀學習中最為基礎的學習活動。古言道：“書讀百遍其義自見”，可見朗讀對理解文章含義有著重要的意義。所以在文言文教學中，教師同樣應該重視學生的朗讀工作，要讓學生將朗讀變成一個良好的學習習慣，通過朗讀促進學生文言文學習效率的提升。在文言文朗讀的過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：在學習前由于不認識一些生字生詞，學生的朗讀會顯得磕磕絆絆;而在解決了字詞讀音后，一些學生的朗讀同樣不夠流暢。這正是由于學生對文言文缺乏理解、不能根據(jù)文言文內(nèi)容來調(diào)整自己朗讀的語速與節(jié)奏來匹配文言文的含義。教師在開展朗讀教學時，首先要規(guī)范學生的朗讀標準。不僅要求學生在朗讀時整齊劃一、聲音洪亮，還要重視根據(jù)標點符號進行語氣轉(zhuǎn)變、根據(jù)重點字詞調(diào)整自身的語氣。教師還能引導學生分析如何為文言文進行短句可以更好的傳達出文言文蘊含的內(nèi)涵與情感，讓學生逐漸意識到朗讀中節(jié)奏、語氣變換傳達的意義，在理解文言文內(nèi)涵的基礎上不斷修正、調(diào)整自身的朗讀，在朗讀中通過節(jié)奏、語氣變換再次認識理解文言文內(nèi)涵。例如在學習四年級古詩《墨梅》時，教師就可以引導學生反復進行朗讀，感受古詩的韻律美與內(nèi)涵美，在朗讀的過程中思考如何通過朗讀體現(xiàn)古詩的精神內(nèi)涵。整篇古詩最為傳神的在最后一句“只留清氣滿乾坤”，教師以這一句詩的朗讀為例，引導學生思考應該如何斷句、語氣重點在哪里等，鼓勵學生發(fā)表自己的想法并積極展示，讓學生在說與聽中找到最能表達古詩內(nèi)涵的朗讀方式，再反復的進行朗讀，感受古詩的獨特韻味，加深對古詩的理解。

2、深入挖掘文言文豐富內(nèi)涵

在文言文教學中一些教師的教學重點過于集中于課本，使得課堂較為枯燥且刻板。而當前新課改要求語文教學要更加注重對學生精神世界的塑造，所以教師在進行語文教學時要積極立足課本學習內(nèi)容，結合生活實際豐富學生的精神世界。小學語文課本中不乏有許多宣揚積極向上的觀念、培養(yǎng)良好品質(zhì)的文言文，教師在教學時要積極聯(lián)系到生活本身，為學生積極拓展學習內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生更多的思考與共鳴，了解到美好品質(zhì)對生活的積極影響，從而潛移默化建立自己正確的三觀。例如在學習四年級課文《王戎不取道旁李》時，教師可以引導學生深入理解文言文的精神與內(nèi)涵。這篇文言文講述了王戎與伙伴出去游玩，面對沒有主人的李子樹做出的不同反應，突出了王戎善于觀察與思考的品質(zhì)與個人正義、遵守規(guī)則的精神，傳遞著積極向上的精神品質(zhì)，值得學生深入學習。所以，教師在引導學生理解課文內(nèi)涵時可以設計更多問題，讓學生能夠聯(lián)系其自己的生活實際，引發(fā)更加豐富的思考，如：“如果你是王戎，在朋友都去拾李子的時候你會做些什么、說些什么？”、“王戎朋友身上的品質(zhì)與王戎有哪些不同？”、“你在生活中還遇到過類似的事情嗎？當事人的反應是什么？如果是王戎，你認為他會怎么做？”通過換位思考并結合學生的生活實際，可以讓學生更加深入的理解王戎身上的精神品質(zhì)與對實際生活產(chǎn)生的積極影響，從而激勵學生進行模仿，為學生個人的精神、性格培養(yǎng)帶來積極影響。

3、利用多媒體豐富文言文教學內(nèi)容

很多小學生在學習文言文時倍感吃力，在理解文言文內(nèi)涵與主旨上存在困難，教師可以多多利用多媒體設備豐富古詩文教學內(nèi)容，一方面可以提升文言文學習的趣味性，另一方面可以提升學生的理解能力，從而提升文言文學習效率。例如在學習四年級課文《囊螢夜讀》時，很多學生在學習“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”這一句時難以還原其原有的畫面，從而體會不到在夜晚用螢火蟲照著書本讀書的艱辛與對讀書的堅持。教師可以積極利用多媒體設備，通過為學生播放動畫視頻來還原這一篇文言文，讓學生能夠?qū)⑽淖峙c畫面進行結合，進一步理解文言文中字詞的含義，并通過直觀的畫面帶給學生更豐富的認識，引發(fā)學生共鳴與思考。在文言文學習中，如果加入圖片、視頻等與文字結合的方式而可以降低學生理解文言文內(nèi)涵與主旨的難度，并為較為枯燥的課堂帶來一定的趣味性，吸引學生文言文學習熱情。除了用多媒體設備還原文言文內(nèi)容，教師還可以為學生補充。如《鑿壁偷光》、《拔苗助長》等歷史故事，不僅可以提升學生的閱讀興趣，還能在語文學習中積極為學生拓展思維，幫助學生不斷積累，收獲更豐富的知識。

結束語

綜上所述，教師在文言文教學的過程中不僅要重視對學生精神世界的塑造，還要重視對學生學習能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能達到當前新課改對小學語文的教學要求。文言文是我國傳統(tǒng)文化與智慧的結晶，值得學生深入挖掘，感受文言文的獨特文韻。在如何設計更加高效的教學活動上還有很多值得教育者思考的問題，教育者要不斷提升自身的教學能力，帶給學生更高質(zhì)量的語文教學內(nèi)容。

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