核心素養視角下開展小學語文閱讀教學的策略

安琪

摘要：近年來小學語文教學中涌現出了不少新的閱讀教學方法，這些教學方式可以有效地提升學生素質，培養學生核心素養，構建高效的閱讀課堂。教師要根據學生的情況和自己的教學實際合理的運用這些閱讀教學方法，本文首先闡述了目前閱讀教學中存在的問題，提出幾點將整本書閱讀、群文閱讀等方法融入小學閱讀課堂中策略。

關鍵字：小學語文;閱讀教學;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-348

一、目前小學語文閱讀課堂存在的問題

傳統的教學觀念影響學生閱讀興趣。在現在的語文課堂教學中，傳統的教學觀念還對老師有著很大的影響，尤其體現在閱讀方式的教學上，以聽和讀為主的閱讀方式仍然是語文閱讀教學的主要側重，課前教師通常會將所有需要學生掌握的知識準備在教案中，在上課時“全盤托出”，學生只是機械的進行吸收和記憶，這個過程中學生思考和探索的內容比較少，這種教學模式使得本可以有趣的的語文知識變得乏味。學生閱讀的時候提不起興趣，最終導致了閱讀成效低下。

不注重學生自主閱讀能力的培養。雖然教育改革在不斷地深入進行，但是目前普及的深度還不夠，很多學校的教學方式還在新舊交替的過渡期，教師們雖然明白閱讀對于語文教學的重要性，設置了閱讀相關的課程，但是閱讀課上并沒有將主動權交給學生，總是擔心學生的理解能力有限，不敢放手，這種模式下學生注定無法進行有效閱讀。教師在閱讀課上講方法、講技巧、講閱讀與考試相關內容等等，這也就導致學生沒有完整的大量的時間自己去探索閱讀的樂趣，缺少獨立思考的時間。

閱讀教學方法單一導致閱讀完整性和高效性的缺失。目前的小學語文閱讀教學中，主要是以對課文精讀為主，但是這種方法不適用于整本書閱讀策略，并且這種閱讀方法讓學生的閱讀缺乏完整性，不利于學生對所閱讀內容的完整理解。這種閱讀方法看似能夠提高學生的閱讀速度開闊學生的閱讀面，其實不然，精讀法要求學生對一字一句進行逐一閱讀準確鑒賞，這種傳統的閱讀方法只適用于比較碎片化的閱讀，整本書閱讀教學方法要求學生對大量的內容和完整的篇幅進行閱讀，如果采用精讀法則會變得耗時耗力，長時間的閱讀就會讓學生的閱讀效率變得越來越低，這樣一來就形成了低效閱讀。

沒有良好的閱讀氛圍，缺少閱讀交流。閱讀的教學策略要求教師引導班級中形成良好的閱讀氛圍，但是，目前看來教師對于閱讀氛圍營造的重視程度還不夠，在閱讀之后學生之間的交流也比較少，教師對閱讀的干預太多，引導太少，沒有培養學生之間閱讀交流的習慣。

二、小學語文組織閱讀活動的有效策略

1.利用整本書閱讀方法，調動學生閱讀積極性

改變傳統的閱讀方式，通過整本書閱讀方法改善學生閱讀現狀，讓其在閱讀的全面性、積極性和豐富度上都有所提升。在閱讀課堂上，除了聽和讀之外教師要創新教學方法，適當添加新的元素進入課堂，提升學生對于閱讀的主觀能動性。舉例說明，教師可以根據學生的心理和興趣特點推薦適合他們閱讀的課外書籍。

經典名著《西游記》的青少年版就是不錯的書籍，教師可以在課上通過PPT進行書籍的介紹，對作者信息和書籍相關的資料進行整理講解，可以選取其中幾個比較能吸引學生的故事片段進行講解，甚至可以播放動畫視頻，學生對書籍的部分內容感興趣之后就會進行進一步閱讀，對整本書進行閱讀，這種引導可以起到拋磚引玉的作用，充分引起學生的閱讀主動性，在閱讀完《西游記》之后教師還可以給學生介紹其他類似的書籍，感興趣的學生就會進一步拓展閱讀。這種由一個故事拓展到整本書，在由整本書擴充到對作者其他書籍閱讀的方法，由點到面的培養學生閱讀習慣和閱讀能力。

2.課內課外相結合，擴充學生知識面

整本書閱讀的最大優點之一是能夠使閱讀變得更有完整性。現在的小學語文教材經常會有某篇文章取自某篇報道或者名著中一個片段的現象，教師在上課講解和學生在這部分學習的時候，學習的內容只能局限在這一部分。然而，對于閱讀來說，這是遠遠不夠的。

在部編版小學語文五年級教材《草船借箭》這一課文的教學過程中，學生通過自己的閱讀和教師的講解對赤壁之戰中的這一個故事有了一定了解，但是只通過這篇課文對于整個的赤壁之戰甚至是三國歷史的了解畢竟是有限的，感興趣的學生如果想要對赤壁之戰有一個更加全面細致的了解，就必須圍繞這故事進行全面的課外閱讀，否則的話就不能夠對赤壁之戰的開始、經過、結尾、人物等內容有個透徹的認知。所以教師在完成課堂教學之后，還應該引導學生對《三國演義》進行完整的閱讀，進行課內外閱讀的結合，以課內閱讀為切入點，引起學生的興趣，以課外閱讀為拓展，輔助課內閱讀的的理解，擴充學生的知識面。

3.利用群文閱讀方法，有效培養學生的閱讀技巧

利用群文閱讀的教學方法不僅能夠促進學生對于課文內容的知識掌握還能夠提升學生的閱讀速度和質量，對于學生閱讀技巧的提升有很大的作用。

還是以小學部編版教材為例，課本中提出了對不同文章的閱讀要求，比如有些文章要求精讀，有些文章要求泛讀或者自學。教材中提出了這樣的閱讀思路：先對某一篇或幾篇文章進行精讀，在了解這類文章的特點之后，就可推而廣之的進行同類文章的速讀和略讀，這為群文閱讀的教學方法提供了指導。所以在教學中，筆者對于學生的要求主要有兩方面：第一，對文章進行速讀和略讀，以單元為主題進行訓練;第二，讓學生拓展閱讀，對類似的風格或寫作特點的文章進行閱讀。通過群文閱讀的方法可以讓學生將課內閱讀學習的技巧運用到課外閱讀上，提升學生的閱讀水平。

三、總結

總而言之，在小學高年級的閱讀課堂構建和閱讀活動組織上，教師一定要結合自己的教學實際運用包括整本書閱讀和群文閱讀方法在內的新的教學方法，課內課外閱讀相結合，通過提升學生的閱讀技巧來提升閱讀水平，注重培養學生核心素養。

參考文獻

[1]羅樸.部編版小學語文教材群文閱讀教學的策略探析[J].教育界.2020，（24）.34-35.

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