大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵及評價指標(biāo)體系研究

張云英

摘要：從高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，不斷改革與創(chuàng)新，取得了一定的成就。但是從總體的效果來看，由于受到起步晚、重視程度低以及教育體制等因素的影響，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量還有待提升。建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵。本文首先對目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在的問題進行分析，然后簡要探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系建立的意義，最后從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系方面進行詳細(xì)分析。

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-08-304

我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對起步較晚，是從上世紀(jì)九十年代中期開始，目前已經(jīng)發(fā)展二十多年。隨著黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出進一步的要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作積極開展與創(chuàng)新，不斷的提升教育質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)新性人才，還緩解了畢業(yè)生就業(yè)問題。但是由于沉疴較重，尤其是缺乏行之有效的質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升造成影響。基于此，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識不足

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，尚沒有形成成熟、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系。因此，盡管各大高校都積極的推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但往往都是根據(jù)自己的理解，摸索的前行，其他院校進行模仿、復(fù)制。應(yīng)用型院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不足，更傾向于將學(xué)生引導(dǎo)向能夠迅速帶來經(jīng)濟效益的商業(yè)活動中，讓學(xué)生在校期間進行短暫創(chuàng)業(yè)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，造成急功近利、隨波逐流的現(xiàn)象。更有甚者，很多教師沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，教學(xué)中僅僅向?qū)W生灌輸理論知識，實踐練習(xí)較少，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到鍛煉。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是應(yīng)用型院校必須重視的教育形式，但其并不能完全脫離學(xué)生的專業(yè)。現(xiàn)階段，地方應(yīng)用型院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，沒有將其與學(xué)生的專業(yè)教育有機的結(jié)合起來，導(dǎo)致兩者存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題，以至于在課程設(shè)置上相對隨意，很難與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，也不利于學(xué)生在今后崗位發(fā)展中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的實踐。

3 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，不僅需要專業(yè)的師資力量，同時對實踐場地、專業(yè)教材、資金等都有所需求。但目前，地方應(yīng)用型院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源相對匱乏，特別是師資力量薄弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展造成嚴(yán)重的影響。應(yīng)用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要求教師團隊不僅需要掌握專業(yè)的理論，同時也需要具有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗、一定的社會閱歷。

（四）大學(xué)生盲目追求大城市

對地方大學(xué)的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)后想要去如北京、深圳、上海、廣州等發(fā)達城市尋求發(fā)展，認(rèn)為地方地區(qū)的工作領(lǐng)域十分狹窄，沒有發(fā)展前途，或者是認(rèn)為即使在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)也很難有大的作為。

二、建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的意義

（一）有助于完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)

建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，能夠解決創(chuàng)新教育、人才培養(yǎng)之間的問題，有助于形成更加系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，更加明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國整個素質(zhì)教育體系中的地位，是我國人才培養(yǎng)機制下的重要內(nèi)容。目前，國家在政策上提出了更多傾向于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠內(nèi)容，向?qū)W生傳輸一種創(chuàng)業(yè)理念意識，通過質(zhì)量評價指標(biāo)，能夠?qū)逃谐霈F(xiàn)的問題反映出來，并提出基礎(chǔ)解決方案，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出更加全面的指導(dǎo)。

（二）有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考察與監(jiān)督工作的開展

目前，很多地方院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往追求短期的效益，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)活動僅僅是局限在一部分人中，局限于大多數(shù)聽課的學(xué)生，也鼓勵少部分人參與到相關(guān)的創(chuàng)業(yè)大賽中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非面向所有大學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及率大打折扣。尤其是在開展創(chuàng)業(yè)活動過程中，往往為了活動而活動，形式化嚴(yán)重，實際開展效果不佳。很多學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識并不是來源于高校本身，更多是家長與學(xué)校的要求，自身認(rèn)知不足，這些問題的存在都是由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未真正的融入到高校中。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，完善教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，能夠發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)督與考核的作用，同時融入我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，提高評價體系的影響力。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系

在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系過程中，應(yīng)該堅持定性與定量評價相結(jié)合原則，對教育的硬環(huán)境、軟環(huán)境等進行綜合評估，不僅需要進行重點項目評估，同時還應(yīng)該結(jié)合全面的評估;不僅需要進行短期的評估工作，同時更需要結(jié)合長期的評價。在建立完善的質(zhì)量評價指標(biāo)體系中，應(yīng)該遵循數(shù)據(jù)客觀性、評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富化、評估時間持續(xù)化的原則。

基于這個原則，可以將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系建設(shè)為五個一級指標(biāo)以及若干個二級指標(biāo)。下面就對五個一級指標(biāo)進行詳細(xì)的分析，具體包括支撐保障、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

第一，支撐保障指標(biāo)。具體包括培養(yǎng)方案、教學(xué)評價制度、文化氛圍、組織機構(gòu)、資金支持、平臺建設(shè)等二級指標(biāo)。通過對支撐保障指標(biāo)，為了能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否融入到學(xué)校整體培養(yǎng)方案中進行考察，考察學(xué)校是否成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、咨詢機構(gòu)等，是否建立了健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度，有無足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金，能否對相關(guān)工作的開展提供資金支撐。同時，還可以對學(xué)校建設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)基地情況進行考察，考察學(xué)院中是否有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

第二，課程教學(xué)指標(biāo)。該一級指標(biāo)主要包括教學(xué)方法、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育以及滲透程度等=級指標(biāo)。該評價指標(biāo)為了評價大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是否完備;評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐結(jié)合是否緊密;考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合程度;同時考察大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核方案是否完善。

第三，實踐教學(xué)指標(biāo)。主要包括創(chuàng)業(yè)競賽、實踐課程、課外實踐活動等二級指標(biāo)，主要為了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽參與情況、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動情況以及大學(xué)牛模擬創(chuàng)業(yè)實踐工作開展稈度。

山東協(xié)和學(xué)院