個性化教學在特殊教育培智語文課堂中的運用

官影

摘要：特殊學校里的學生是一個特殊的社會群體，他們多數是智力上有殘疾的兒童，與同年齡的孩子相比，智力殘疾的兒童在與人溝通交流方面能力較弱、自身學習能力和語言表達能力都會比較欠缺。所以與普通孩子接受的教育相比，智力殘疾的兒童在教育方面存在著很大的不同和差異，需要教師針對學生個體制定合適的教學計劃和方法來幫助他們掌握理論知識和實踐經驗。語文作為一門基礎學科，在培智教學中占據重要的地位，教師可以通過個性化教學來改善現有教學方法，提高教學效率，幫助這群特殊的學生更快更好地掌握這門學科知識。

關鍵詞：個性化教學;特殊教育;培智語文;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-295

特殊學校里開設的培智教育是專門針對智力殘疾兒童開展的教育類型，它通過系統的教學體系、專業的教學方法，能夠有效地促進學生們的智力開發，糾正他們的不良行為，教授他們一些基本理論知識和生活技能來適應未來的社會需求。培智語文作為培智教育的基礎學科，一直受到學校和家長的重視，但是因為其學科本身教學內容多且雜，在教學過程中一直存在很多不貼合學生個體特性的問題，從而無法達到預期的教學目標。

1、對學生個體進行量化評估，便于因材施教

在特殊學校的校園里，因為每個孩子的病因不同，即使是同樣年齡的學生，他們能表現出來的學習能力、思考能力和表達能力都相差甚遠。如果教師采用統一的教學方法進行課堂教學，那么很多學生可能都無法跟上教師的進度，無法理解教師的思路，進而產生厭學的想法。因此在預課階段，就需要對班級上所有的學生進行個體量化評估，了解個體的智力、性格、基礎、優勢、劣勢等相關因素，進而調整教學計劃和方案，做到因材施教，有效地開展教學工作。

比如，在教授第一課《好學生》時，在準備階段教師可以通過下面三個方向來對學生進行個體量化評估：1、對于語言理解方面，可以根據學生是否能夠集中注意力聽老師說話、被叫名字的時候是否有反應以及對常用詞匯是否能夠理解等標準進行評估;2、對于表達能力方面，可以根據學生是否能夠使用手勢或表情來表達意思、發音是否清楚以及能用單字或詞語來表達意思等標準進行評估;3、對于基本讀寫方面，可以根據是否能夠看圖片讀字、是否能夠認讀常見的標志以及是否能夠寫字的簡單筆畫等標準進行評估。通過對這些測試結果進行分析，教師對于每個學生的情況就能夠做到心中有數，在教學過程中就可以應用個性化教學模式、有針對性地開展教學活動，使每個孩子都能獲得基于本身的成長和發展。

2、對教學過程進行分層解析，貼近實際教學

在實際的培智語文課堂教學過程中，教師所使用的教材是統一編制的，并沒有針對不同學生進行個性分析，教學大綱和教學目標也不夠詳盡，這些具體的工作就由教師承擔著。在掌握培智語文新課標和每課時具體內容的前提下，教師需要將教材進行分層解析，需要對教學過程進行分層規劃，更需要對教學目標進行多樣性設置，以便貼近學生的個體情況，貼近實際的教學過程。

比如，在教授《紅領巾》這一課時，根據教學大綱要求學生能夠掌握三個學習重點：能夠跟讀和理解詞語“少先隊員、紅領巾”、認讀和描寫生字“巾”、跟讀和理解句子“我是少先隊員/我愛紅領巾”。但是由于學生個體的智力差別較大，如果讓所有學生把這三個教學重點都在課堂上學會是不太現實的，因此我們可以采取教學目標多樣性設置、教學過程分層等方式，來貼近學生的學習需求。

教師可以根據學生的智力程度，按照從低到高的順序將學生分為A、B、C三個小組，然后進行教學目標分層：A組學生的學習目標是聽到指令指出少先隊員和紅領巾的圖片、認識、書寫生字“巾”和認讀“我是少先隊員/我愛紅領巾”這兩組句子;B組學生的學習目標是跟讀兩個詞語、會念生字“巾”和跟讀兩個句子;C組學生的學習目標是大致了解兩個詞語和兩個句子含義。根據不同的教學目標進行教學過程分層解析，進而更加貼近實際的課堂教學。

3、對教學措施進行差別處理，提高教學效率

通過對培智語文教材進行研究，不難發現每一課時需要教授的課堂內容并不多，二年級上冊的每一課生字也就是一兩個、詞語兩三個、句子兩三個，如果每一個教學內容不斷重復使用同樣的教學方法，很容易讓學生感到枯燥乏味，對學習提不起興趣，進而影響學習的效率。對于同樣的教學內容，教師可以采用圖片和實物來進行字詞感知，也可以通過互動游戲的方式來認知字詞，這些不同的教學方式和措施體現了教學難度的差異性，幫助學生更愉悅地參與到教學過程中來，進而提高教學效率。

比如在教授《秋天的校園》這一課時，教師可以通過三種不同的教學措施來應用到學習理解句子“秋天來了/樹葉黃了/校園更美了”中來：首先，可以通過一組配文字的圖片來分別展示“秋天來了”、“樹葉黃了”、“校園更美了”，教師通過對圖片上景色和文字的指引，使得學生對這三個句子有一個基本的認識;然后，通過“小蝴蝶找媽媽”的教學游戲，來進行句子和圖片對應，進一步加深學生的認知過程;最后，還可以通過觀察實際的校園風景，引導學生進行問題回答：“現在是什么季節呢？”“樹上的葉子是什么顏色呢？”“我們的校園是不是更美了？”通過這三步遞進式的解學措施，實現了教學過程的科學性和可持續性。

4、對學生反饋進行科學評價，激發學習興趣

特殊學生的起點不同，智力水平和學習能力也不同，那么最后的學習成績和反饋效果也不盡相同，如果貿然地用統一的評價方式來簡單粗暴地評估學生取得的成績，這種做法顯然不太科學。對于培智課堂的學生來說，單純的成績高低和知識掌握的多少并不能作為衡量學生是否進步的標準，科學的評價體系應該體現了每個學生的進步空間以及某個方面的成長，要堅持以學生個體為基本，賞識他們的每一點進步，進而激發學生的學習興趣。

總而言之，對于特殊學校的學生們來說，尊重他們的差異性，體會他們學習的困難性，從學生個體出發，在培智語文課堂上運用個性化教學的方式方法，提高他們的聽說讀寫等方面的能力，最大程度地促進他們學習的進步，實現教育給他們帶來的意義。

參考文獻

[1]賴伙琪.培智語文個別化教學實施策略[J].現代特殊教育.2016：40-50

[2]張華敏.培智語文中的個別化教學策略[J].中華少年.2017：233-234

重慶市墊江縣特殊教育學校 408300