科研引領，聚焦課堂，提升教學質量

周淑春

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-284

學校非常重視教科研，以科研為引領，用課題帶動教育教學，促進教師專業化成長。在十二五期間，承擔區級重點課題《構建學習型學校實踐研究》和市級重點課題《“詩詞誦唱”“藝術欣賞”校本課程的開發與實施研究》。在十三五期間，承擔課題是《“合作探究、逐層遞進”教學模式的實踐研究》。我校教學模式《合作探究、逐層遞進》的實踐探究為校本研修工作的重要內容。

1 教學模式的構建

2015年秋，小升初開始采用隨機派位就近免試入學的招生方式。學生生源層次比較之前更加分明，“均衡化”形勢之下的學生管理和培養給教學工作帶來了更大的挑戰。然而，新政策的實施，對于我們這樣的學校，卻帶來了生機和希望。面對生源的變化，課堂教學模式要改變;面對學生層次的變化，課堂教學結構要改變;面對學生的綜合素養的提升，教師的教育觀念要轉變。因此我們確立從分層教學入手，提高課堂教學效率。大膽進行教學改革嘗試，不斷改進和完善教學模式，把模式作為指向標，指引教師開展自己的教學活動。結合我校學情，我們在原有“激趣導學” 教學模式的基礎上，通過老師們的努力探索和研究，組成以教務處、學科組長、年級組長和骨干教師為主要成員的教學模式研究小組，開展調查研究和行動研究，構建了“合作探究、逐層遞進”教學模式---《六步教學程序》

1、導入：預習復習、感知目標? ?2、自學：創設情境、構建階梯

3、交流：小組合作、質疑探究? 4、展示：學生展示，問題解決

5、檢測：反饋點撥、學法指導? 6、總結：歸納總結、課外延伸

該模式采取優化小組建設、落實分層教學，注重后進生培養，面向全體學生，遵循讓不同層次的學生都得到發展的原則確立的。

2 教學模式的解讀

“合作探究”是通過學習小組的合理劃分和小組成員之間的良性互動，實現小組成員的共同提高。操作層面有兩要求，

1? 合理分組

教師要強化“不讓一個學生掉隊，讓不同層次的學生都得到發展”的意識，將班級學生分小組授課，小組人數由班主任、任課老師共同研究。每小組各位老師設立自己學科的組長，爭取達到每小組成員都是學科組長。其目的是讓學生責任上肩，培養學生合作意識、溝通能力、語言表達能力等，增強自信心。

2 互助學習

在自主探究的基礎上，開展組內以及小組之間的合作學習。教師必須同時重視兩個關注：問題學生和學生問題。

“逐層遞進” 是教師結合課堂教學在教學進度、教學設計、教學輔導、教學素養等方面，針對學生的個性差異進行系統研究，教師在備課中要關注兩點： 1、在教學目標、教學方法、教學內容、問題預設、習題精選，教學評價、作業布置、課后輔導等都要針對不同層次學生，注重設問、指導和落實。2、在培養學生的核心素養方面，利用了學生的個性差異與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量，滿足不同層次學生的需求，讓每個層次的學生都有進步。這里的層是一種課堂教學策略，不是給學生貼標簽，這里的“層”是一種隱形的分層，目的是讓教師以學生需求作為基礎，找準生長點。面向全體學生，面向學生的每一個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發展。讓每個層次的學生都能在課堂上“吃的飽”，每個層次的學生都能得到發展，從而達到高效課堂的目的。

三、教學模式的具體步驟要求和特點

（一）預習復習、感知目標

教師提前把復習內容和預習內容布置給學生，讓學生課前完成，課上教師采用恰當的方式和情景素材激發學生的學習興趣和求知欲望，將學生帶入新課，明確教學目標。目標一定是學生能夠達到的或通過努力能夠達到的分層目標

（二）創設情境、構建階梯

學生按照教師所提供的自學問題提綱進行自主學習、自主歸納、解決問題，能夠初步掌握基礎知識，培養自學能力，學會學習能力，從而養成良好的自學習慣。各層次學生完成自己的能力目標。

（三）小組合作、質疑探究

分小組進行討論學習，組長組織每個人匯報自己的答案和個性化的心得 。對重要的概念讓學生通過語言敘述加深理解。對疑問進行充分的討論，實行兵教兵。老師們根據在小組中出現的問題要隨時收納，對大家都不懂的內容提煉成“閱讀問題”提供給全班。

（四）學生展示，問題解決

采取學生展示釋疑解惑、師生點撥互動提升，拓展延伸講解等，展示的過程是進一步解決問題、升華問題的過程，合作交流遞進式地解決課前預設問題和課上生成問題。這既是讓學生學會溝通、表述、傾聽、評價的過程，也是讓學生獲得成功的喜悅、樹立自信的過程，提高學生的綜合素養

（五）反饋點撥、學法指導

根據學情，對不同學生開展分層訓練和當堂達標活動，鞏固本節內容。一是設計分層習題：精選達標習題、基礎題、提高題，歷年中考題。二是分層訓練展示：加大學生的展示面和糾錯力度，并當堂達標。

（六）歸納總結、課外延伸

梳理本節課的知識要點，總結學習方法，評價學習過程，對學生提出學習建議;布置作業體現分層，不僅有基礎知識、基本技能的過關，包括下節課所預習的內容要求，還要有提高學生自學能力的知識延伸。

總而言之學生的課堂活動、教學活動是一種雙邊活動，學生是課堂教學的主體，一切課堂教學的效果、教學成績都是要通過學生來體現出來的。因此把課堂給學生、把時間給學生、把思維給學生;教師做好組織管理學生、服務指導學生、培養學生養成良好的學習習慣，從而提升學生的綜合素養。

四、“合作探究、逐層遞進”教學模式的目的和效果

1、轉變教育觀點，培養創新意識。

教師要知道：不能代替學生讀書，不能代替學生觀察、分析、思考，不能代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。教師最大的問題是包辦，學生最大的問題是依賴。要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。這是一個很重要的問題。課堂教學要使教師的“導”與學生的“學”相結合，是融為一體的，沒有教師指導的學是低效的。學生的學一定要追問教師的“存在”。不同的教師有不同的思考，要把客觀的知識結構變成學生的認知結構。因此教師即要減輕自己壓力，又要減輕學生的學習壓力。因此要強調：1、以學生為中心，以學論教，強調學的設計; 2、立足于學生的實際需要，著眼于學生的發展;? 3、教學設計的主體工作需要在課前完成，但需要在教學過程中不斷調整，教學設計貫穿于課的過程中;? 4、教學設計真正體現教學相長原則，把教學過程看成一個多向的師生互動，實現教師自身的發展和提高。? 5、教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。要做到：因學科而異，因課型而異、因需要而設，以學定教，順學而導，當堂達標。絕不能采用填鴨式灌輸的教學方法，應該采取啟發式、問題導學式、自主合作探究式等教學方法，這不僅是教學要求，更是提高學生素養的要求。

2、創新人才培養，呼喚匠心教師。

課堂，不是在他人的言論里，而在自我修為里。目中有人才有路，心中有容才有度。教師的素養決定著課堂的高度，影響著學生的深度，教學屬于自信者，教育屬于研究者，課改屬于執著著。課堂通過目標引領、德育為先、任務分層、自主學習、小組合作、展示反饋、多元評價等，培養學生自主、合作、探究的素養，老師在學生最需要的時候及時點撥與指導。作為教師，心若改變，教態就會改變;態度改變，習慣就會改變;習慣改變，課堂就會改變;課堂改變，教學質量獲得提升。學生課堂上學的是知識，增長的是能力;老師課堂上傳遞的是愛，修為的是精彩人生。

3、以學定教，順學而導

培養學生自主學習作為課堂倡導的重要方式之一，其目的是讓學生學會學習，成為學習的主人，發展主體，為終身學習打下基礎。通過先學，學生對課上內容有了大概的認識，引導學生在“正常的教學”中，展示先學的成果。由于有了預習，學生的學習起點就不可能是零了。教學內容要有所深入、有所提高、有所擴展。老師要以學生學習的實際出發，關注學習過程中出現的共性，個性問題，相機指導，滿足不同層次學生的需求，使每個學生有所得。在先學的基礎上，鼓勵學生質疑問題，及時梳理問題，采取不同的方法和策略加以解決。把重點、難點問題納入教學設計中，通過生生交流、學生展示，師生互動，逐一解決。

4、育潛能發展，促素養提升

合作、交流、展示是新型課堂上的學生活動。小組合作學習，于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，促使學生敢發言，敢于交流自己的觀點，陳述自己的學習思想，使學生在互補促進中共同提高，增強了學生的自信心，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。一堂好課，學生的能力得到培養，學習興趣得到激發。學生的知識不僅得以鞏固，而且有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，課堂教學的效果才能得到提高，學生無論是在知識、技能方面，還是在生存能力方面都能得到發展，應試能力得到提升，其綜合素質也能上新臺階。

教育是一種喚醒，它要喚醒老師們的積極性，專業性，上進心;教育是一種發現，它要發現老師心靈的火花，使課改星星之火發展為燎原大火;教育更是一種關愛，一種期待，期待人才的成長。望老師們在活力開放的學習環境中，不斷教學生學會做人、學會學習、學會生存、學會創造，不斷弘揚人的主體性，在品味成功的愉悅中，不斷發揮潛能，努力開拓創新，用思想影響思想，用智慧啟迪智慧，為培養學生具備核心素養而努力。

天津市五十中學