自主探究模式下初中科學實驗教學研究

項躍新

摘要：改革開放以來，我國教育體制改革的不斷推進以及現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展，一些新型的教育思想和學習策略，逐漸被應用到實際的教學課堂之中。對于初中來說，這個階段處于學生身心發(fā)展的重要階段，是學生教育形成的關鍵時期。這個階段的學生思維比較活躍，思想比較敏感，喜歡對一些新知識進行刨根問底的探索和分析。所以，在初中科學的實驗教學中，教師應該知道教授學生在問題的解決過程中，讓學生進行自主地探究，以期達到較好的教學效果。

關鍵詞：自主探究;初中科學;實踐運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-266

前言：

隨著新課程改革的進行，我們的教育模式和教育方法也在不斷的創(chuàng)新，過去傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能夠滿足當下教育的需求，所以我們應該學會“取其精華，去其糟粕”，將我們的教育模式不斷完善。對于初中科學實驗教學而言，我們就需要打破以往傳統(tǒng)的教授方式，引導學生進行自主化的教學，希望達到更好的教學效果。本文基于初中科學實驗教學的經(jīng)驗，對自主探究模式在初中科學實驗教學中的應用，展開合理的研究，希望具有更好的參考意義，為學生的教育服務。

一、當下自主探究教學模式在初中科學實驗課堂中的不合理之處

在我們實際的教學過程中，我們可以看到很多這樣的現(xiàn)象，教師在進行一章節(jié)課堂的授課之前，首先會拋給學生一個問題，然后讓學生進行思索，以便于引入接下來授課的內(nèi)容。但是在問題的思索過程中，教師往往不給學生足夠的思考時間，就給予他們正確的答案，這樣不能夠充分調(diào)動學生們的自主思考的能力，所以，這個問題的設置是無效的。這樣不利于學生培養(yǎng)自主思考的良好習慣，也不能夠為學生的合作學習打下堅實的基礎;第二個問題就是，教師完全主導課堂，只是在講臺上單調(diào)的傳授知識，不給學生討論發(fā)言的機會，這樣就掠奪了學生自主學習的積極性;第三，有些教師雖然鼓勵學生進行自主化的學習，但是為其提問的問題，往往沒有什么新意，也沒有什么實際的價值，非常的機械、刻板，因此，在自主討論環(huán)節(jié)，教師設置的問題需要具有實際的意義，能夠提升學生的思維，幫助他們發(fā)散性的進行思考，讓他們可以從中獲取到知識，開拓自己的眼界。

二、自主探究模式在初中科學實驗教學中的理論基礎及意義

自主探究模式教學的提出是有理論依據(jù)的。1983年，著名的美國心理學家加德納提出了多元化智力理論，在這個理論之中，加德納認為，我們?nèi)祟惖闹橇梢苑譃榘朔N，分別是自我認知、人際關系、身體運動、音樂旋律、學習邏輯、視覺空間、語言文字和自然等智力，后來這個理論也得到了國際化的認可。但是反觀我們當下的中國應試教育，學生一直在被一味的培育智力因素的發(fā)展，而對學生其他方面的智力發(fā)展漠不關心，這不符合我們當下要求學生全面發(fā)展的教育準則，也違背了人才教育的培養(yǎng)規(guī)律。所以，我們提出了自主化的探究模式，希望培養(yǎng)學生學習智力的同時，也能夠帶動其他智力的發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面人才。

三、自主探究模式在初中科學實驗教學的應用

（一）鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習興趣

過去的科學教學課堂中，大部分的科學教師站在講臺上講，而學生們聽得非常的枯燥乏味，這種“灌輸式”的課堂教學方式，嚴重的降低了學生們對科學學習的樂趣，同時，在這樣的被動學習環(huán)境下，學生們很少可以拓展自己的思維，進行主動性的思考學習，這樣他們的思維不靈活，不利于其整體學習能力的發(fā)展。

所以，基于此種現(xiàn)象，在日常的教學過程中，教師首先需要自身意識到自主學習的重要性，然后在初中科學實驗教學的過程之中，對自主化學習模式進行運用。

這樣可以將學習課堂的主動權(quán)交還給學生，讓學生自己做初中科學實驗課堂的主人。自己做主人，可以激發(fā)學生們學習的潛力以及積極性，引導他們主動去探索初中科學世界的奧秘，比如，在學習《探究宇宙》這一節(jié)課的時候，教師可以組織學生進行小組互動討論，說出每一個學生對于宇宙的了解以及看法，還可以為學生們設置固定的問題，比如，“宇宙到底有多大？”“宇宙中你所知道的行星有哪些？”“宇宙可以分為那幾個部分？”這些都可以引導學生展開自主化的討論。在課前，還可以鼓勵學生通過各種途徑去搜索與宇宙有關的知識，可以是一段文字，也可以是視頻的形式或者圖畫，這些都可以激發(fā)學生學習初中科學的興趣，提升學生的學科認知能力。

（2）掌握小組合作的時機，活躍課堂氣氛

在自主化探究模式之下，教師需要把課堂的主動權(quán)交給學生，教師可以在課堂之中充當參與者、聆聽者、指導者等形象。在學生出現(xiàn)談論分歧的時候，教師應該及時站出來，幫助學生解決問題，解答他們心中的疑惑;除此之外，教師需要意識到合作學習的重要意義，了解學生的實際需求，并將自主化教學與教學內(nèi)容合理聯(lián)系起來，營造一種良好的課堂氛圍，這樣有助于學生進行自主學習，為今后學生的成長發(fā)展打下堅實的基礎。

比如，在學習《環(huán)境對生物的影響》的時候，教師可以讓學生進行小組學習，鼓勵學生在課后進行生物的觀察，觀察他們是如何在各自的生長環(huán)境中生存的，不同的動植物所需的生長環(huán)境是否有所不同等等。在保證學生安全的情況之下，可以劃分小組去學校周邊地區(qū)進行實際觀察，這樣更有利于學生的學習，讓他們感受到初中科學與實際生活的緊密聯(lián)系。在進行小組活動之前，首先需要進行小組的劃分以及明確的分工，避免某些學生在小組內(nèi)“劃水”，所以說，小組劃分是一個重要的步驟。這需要您考慮學生的性別因素、興趣愛好、合作能力、個性特長等等，要他們互補，以求在合作中達到最好的學習效果。

結(jié)語：

總而言之，自主探究模式下進行初中科學實驗的教學是具有實際意義的，該模式能夠激發(fā)學生自己學習科學的學習興趣，讓學生可以積極主動的獲取知識，引導學生可以通過自己學習的科學知識解決生活中的實際問題。但是在應用自主化探究的過程中，教師應該合理的把握一個度，避免這樣的模式過于泛濫，不要起反面作用，影響了學生初中科學的教育發(fā)展。

參考文獻

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