基于“產出導向法”的大學英語聽說教學模式研究

葉佩 劉鵬娟 張昕煜

摘要：英語的聽說能力是衡量當代大學生綜合素質的一項重要指標。近年來隨著教育不斷改革，高校英語教育經歷了一次又一次的改革。但是由于長期受傳統教學模式的束縛，盡管多次改革仍然收效甚微，大學生綜合素質提升不明顯。“產出導向法”是由文秋芳教授創建的具有中國特色的外語教學理論方法，在中國多所高校進行試驗均取得明顯的教學成果。基于此，本文將具體探討產出導向法在大學聽說教學模式研究，以創新英語聽說教學方法，提升當代大學生的綜合素質。

關鍵詞：“產出導向法”;大學英語聽說教學;教學模式研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-235

引言

由于各高校專業、發展特色、文化理念不同，除專業課和公共課程以外，英語聽說能力成為衡量當代大學生學習能力的重要體現。由于時代的不斷變化，如果依舊沿襲傳統教學模式，這會不可避免地導致一些問題的出現。

1、大學英語教學現狀分析

（一）教學目標不明確

在大學英語教學過程中，教師一般基于文章閱讀進行課堂教學，忽視語言本身的存在價值，導致學與用分離的現象。此外，教師在進行教學活動中，忽視對學生聽說能力的培養，導致大部分學生高分低能，無法用英語進行交流溝通，表達自己的觀點看法。

（二）教學方式不先進

教師在進行聽、說、讀、寫、譯訓練時，一般采取分開訓練，沒有將這些訓練有機結合在一起，導致學生的產出能力得不到提高，影響未來的工作以及交際，使得學生的核心競爭力大打折扣。[1]

（三）教學評價機制不完善

在現代這個提倡以教師為主導學生為主體的時代，教師要致力于培養學生的自主學習能力，在課堂上提供小組討論的機會，讓學生在課上課下進行交流互動。然而，諸多教師沒有形成一套科學合理的評價機制，容易打擊學生的學習積極性，導致學生失去繼續學習的驅動力。此外，教師的評價形式過于單一化，網絡化評價雖然在一定程度上發揮了評價作用，但對于學生評價過于片面，沒有起到激勵學生學習的作用。

二、“產出導向法”的大學英語聽說教學策略

（一）輸出驅動，提高學習效率

文教授構建的“產出導向法”一個重要的核心就是輸出驅動。不同于傳統的灌輸性知識，學生在學習過程中一般只是被動地接受知識，學生處于“可聽可不聽”的聽課階段。而教材目標要求層次只停留在賞析、體會、感悟等淺表層面使得感性認識不能轉化為理性認識，導致課堂效率極低，大學英語教學形同虛設。

輸出驅動即所學習的東西服務于一切有用的知識，這就要求教師要進行講解時要考慮講解需要達到什么樣的目的和效果。如何設立產出目標？在驅動環節中，如何設計具有交際真實性的產出場景，這些都是教師所要解決的首要難題。教師在產出導向階段，理應幫助學生進行理論的構建，和產出目標的發展，最后再進行實際的延伸。幫助學生通過從寫讀到聽說的過渡，學會運用英語進行交流。同時要反思造成高校學生讀寫能力弱的主要原因是什么，是因為語言環境不夠，還是學生疏于練習。

（二）促成假設，趁熱打鐵

產出導向法一個最大的特點就是不僅強調輸出結果，還強調輸出內容。而學習的目標就是促成可實現目標和有效學習的達成。在輸出驅動的情況下，造成學生對于知識的渴求感。到了第二個階段最重要的任務就是如何促成學生逐漸達到學習目的，也就是為學生的聽說創造條件，也是三個核心學說中最重要的環節，這一環節的重點是如何把選定的材料，轉化為促成活動，這一階段的成果，直接關系到輸出階段的成效以及最后階段的目的達成。在知識和學生的接受應用水平間，教師所扮演的主要是一個中介和紐帶作用，因此教師要極力促成由未知向已知的轉化。[2]

對于這一階段教學方式的把控，教師所做的第一件事就是對學生在輸出階段的成果進行檢驗。加強對聽說模式的訓練。聽力除了聽錄音訓練外，為學生創造必要的語言環境也是必然的。例如教師在課前以微課、自學、思維導圖的形式要求學生對教材內容的預熱，并用英語表述預習的成果。其次教師應該提高學生的口語訓練程度，鼓勵學生分組通過英語討論或者提問的方式促成學生口語表達欲望。做好和學生之間的情景互動。啟迪學生全程使用英語交流，激發學生的熱情。對于傳統的播放聽力訓練的方式應該給予創新，不以應試為目的，而是鼓勵學生從興趣角度出發。比如觀看美劇、TED演講、BBC以及一些網站上可以找到的英語紀錄片，通過這些興趣的培養可以極大的提高學生的聽說能力。[3]

（三）輸出產出，總結評價

總結是指學生學習完之后對整個知識系統性的理解歸納。他不僅可以幫助學生做好下一部分的總結遷移也是最能檢驗學生學習成果與學習目標之間達成最重要的體現。而傳統教育往往由于過于重視課堂上的講授而忽略了評價和總結階段。這也是造成學生學用分離的關鍵所在。

一階段的學習內容完成后，教師要及時引導學生歸納知識點并進行遷移應用，作為學生所掌握知識的反饋。對于學生的討論成果，教師要給予及時性評價。指出學生的正確和錯誤之處。并提出建議幫助學生發現問題所在。在評價過程中也要注意不能一概而論注意啟發學生的多元思維。

結束語

“產出導向法”，在今后的教學質量中會發揮著越來越重要的作用。而將“產出導向法”更好的應用于高校教學過程中，不僅對高校教師課堂任務的把控提出了更高要求。也對大學生的綜合素質提出更高要求，只有把握好教學時機，做好知識和學生的中介，教師才可能培養出學用合一的人才。

參考文獻

[1]劉丹陽.基于“產出導向法”大學英語視聽說課堂導入環節的探索.校園英語，2020（31）：29-30.

[2]解瑤，彭又新.基于產出導向法的英語專業閱讀課堂教學設計研究[J].長春師范大學學報，2021，40（03）：190-193.

[3]任巖.初中英語雙線混融教學的設計與應用[J].通化師范學院學報，2021，42（03）：139-144.

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