小學語文教學中學生的個性化文本閱讀研究

蔡飛

摘要：在新課程改革的背景之下，人們越來越重視對學生核心素養的培養。其中，語文解讀能力是語文核心素養中重要的組成部分，而要提升小學生的小學生的語文解讀能力，必須重視對學生文本閱讀的訓練。本文就小學語文教學中個性化文本閱讀的內涵和文本閱讀中存在的問題進行了分析，討論了小學語文教學中個性化文本閱讀的具體策略，以供小學語文教師參考。

關鍵詞：小學;語文;個性化;文本閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-222

閱讀教學是語文教學中的關鍵環節，對培養學生終身受用的語文素養和人文素養具有重要意義。因此，小學語文教師必須重視對學生的個性化文本閱讀教學。

一、小學語文教學中個性化文本閱讀的內涵

個性化閱讀是指讀者在閱讀過程中，結合自己的人生閱歷和獨特認知，來把握文本所傳達的情感思想，并加以創造性的解讀，理解其豐富內涵的閱讀活動。個性化閱讀是一種全新的教育理念，它非常重視并尊重學生在閱讀中的主體地位。在小學語文教學中注重學生的個性化文本閱讀，有助于提高學生的文字鑒賞能力，促進學生思維的發散，小學語文教師要重視在語文教學實踐中，培養學生的個性化文本閱讀能力，以提高學生的語文閱讀能力和語文學科素養。

二、小學語文教學中文本閱讀存在的問題

盡管文本閱讀在小學語文教學中的地位非常重要，但是在實際的教學中，閱讀教學仍有許多的不足：其一，是學生對閱讀的興趣不高。學生大多是按照老師的要求進行閱讀活動，而不是主動學習。其二，是教師在閱讀教學中忽視了學生的個性化發展。教師對文本的解讀受制于固定的模式之中，不注重學生的個性化表達。

三、小學語文教學中個性化文本閱讀策略

（一）尊重文本——個性化閱讀的前提

正如著名語文教育家葉圣陶老先生所說：“作者思有路，遵路識斯真”。作者行文都是按照一定的思路進行的，讀者在閱讀時參照作者的寫作思路是幫助我們理解文本最好的方式。我們要求學生進行個性化閱讀，并不是讓學生胡編亂造、不切實際，而是要從文本中發散開去，立足于文本卻又能超越文本，進行個性化的解讀。因此，教師在教學中，首先應當尊重文本，這是個性化文本閱讀的前提。教師以及學生要尊重作者的創作意圖和文本的價值取向，注意保留文本的原味，把握文章的中心思想和本質內容，挖掘文章的深度和廣度。再在此基礎上進行個性化和創造性的解讀。

以部編版小學六年級上冊教材為例。在學習《狼牙山五壯士》一課時，教師可以詢問學生如何看待狼牙山五壯士跳下山谷的行為，詢問他們覺得是否還有其他更好的選擇。在學生發表完自己的見解后，教師引導學生認識到五壯士跳崖行為的偉大，向學生傳遞五壯士為了國家、為了人民而犧牲自己的奉獻精神。

（二）因材施教——關注學生的個性化表達

個性是創造力的源泉，也是學生進行個性化閱讀的條件。每個學生都是獨一無二的，他們有自己獨特的思想方式和觀點見解，因此小學語文教師在教學中必須要注意因材施教。教師要關注到學生的個性特點差異、認知水平差異，照顧到每位同學在文本閱讀時的個性化感受，并且尊重學生的觀點見解。無論學生的觀點是成熟還是幼稚，教師都要對學生愿意表達自己見解的這一行為進行肯定與鼓勵。

例如，在“三打白骨精”故事中，大部分學生從中得到的啟發都是不要被表面現象和虛情假意所蒙蔽、迷惑。但是也有學生從白骨精身上領悟到要不屈不撓，不為困難所壓倒。學生在發表自己的見解時，教師應對小學生這種另辟蹊徑的角度進行肯定，鼓勵學生在今后的閱讀學習中繼續培養創造性思維。

（三）拓展閱讀——豐富學生的閱讀面

廣泛的閱讀，能夠提升小學生對文字的感知能力，讓學生能夠領悟到文字背后所蘊含的深意。一旦學生有了豐富的知識面，他們便可以在閱讀時進行聯想，進行發散性思維。因此，教師要注意擴大學生的閱讀量。一方面，教師可以在課堂的閱讀教學中由課本內容拓展開去，鏈接其他的閱讀材料。另一方面，教師還應當鼓勵學生廣泛閱讀課外文本。

例如，在部編版小學六年級下冊教材中，第一單元第一課是老舍先生的《北京的春節》，語文教師在講這一課時，可以將這篇文章與魯迅先生的《過年》一文進行對比，并提問：“同樣是描寫過年的文章，這兩篇在思想情感的表達上有何不同？你更喜歡哪篇文章？為什么？”

（四）趣化閱讀——培養學生的閱讀興趣

興趣是小學生在學習過程中最好的老師。因此，要想提高小學生的個性化閱讀能力，小學語文教師首先要培養學生對閱讀的興趣。語文教師可以通過創新自己的教學方式來讓閱讀課堂更加生動有趣，從而提升學生對閱讀課堂的喜愛度，讓學生愛上閱讀。例如，教師可以在教學中增加師生互動，就閱讀文本中的重難點向學生進行提問;可以開展互動游戲，讓小學生在游戲中學習語文知識;可以舉行閱讀分享會，讓小學生分享他們喜愛的課外讀物;可以舉辦閱讀知識競賽，通過比賽的方式刺激小學生的閱讀興趣。

四、結語

培養學生的個性化文本閱讀時提升小學生閱讀能力、提高他們的語文素養的重要途徑。因此，小學語文教師要重視學生在閱讀訓練中的個性化表達，促進學生的個性化發展。

參考文獻

[1]倪霞.小學語文教學中學生的個性化文本閱讀研究[J].學周刊，2021（17）：53-54.

[2]歐婷. 小學語文教學中學生的個性化文本細讀[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1570-1571.

貴州省貞豐縣第六小學 562200