對分課堂教學模式應用過程研究

摘 要：如何在教學方法上有效提升課堂教學的智力性與創新性，已然成為當前教育領域的一個重要研究課題。在此基礎上“對分課堂”教學模式獲得了更多青睞。為了更直觀的說明“對分課堂”教學流程，特對其進行應用過程研究，以促進學生深度學習的本土新型的課堂教學模式發展完善。

關鍵詞：傳統課堂;對分課堂;應用過程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-107

一、傳統課堂教學概述

隨著知識教育必須轉向能力培養的觀念越來越成為人們關注的焦點，以“教師中心”“教材中心”的傳統課堂，即所謂的“教堂”受到越來越多的批判。傳統課堂，教師會在知識講授之后設置一個操練環節。教師把教能力混同于教知識，試圖通過復雜程度不同的各種情境，教會學生運用知識。課堂效果往往是學生會照著做，也會一些簡單的遷移，但在新異的情境下，就手足無措了，這只能適應工業化大生產和流水線作業下人才的培養。

相對應的教學模式——“學堂”主張“先學后教”，注重學生充分參與到課堂教學全過程。然而這類轉變卻忽略了思維能力的培養，過分強調課堂活起來，學生動起來，忽略了思維能力的培養，無論新的認知結構形成，還是知識的遷移，思維的培養都至關重要，而這是一個靜悄悄的建構和生成過程。

總體上，用培養能力的方法去教授知識是不適合的。所以，“學堂”和“教堂”都不能有效地將知識傳授遞進到能力培養，我們需要創新教學模式。

2、對分課堂教學模式

對分課堂教學模式最早由復旦大學張學新教授提出，他在時間上把教學分為三個過程，即講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為“PAD”。對分課堂的教授原則主要是精講和留白。在對分課堂上，教師只做引導式和框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構等。在教授中，教師畫出一棵樹的枝干，讓學生去添枝加葉，留給他們主動探索的空間，讓學生帶著任務去“填空”。整個教學流程包括三個階段：講授（精講留白）—獨學（獨立思考）—討論（解決低層次問題，凝練高層次問題）。這個教學流程如果發生在一節課內，稱為“當堂對分”，否則是“隔堂對分”。

以“隔堂對分”為例，本堂課討論上堂課的內容，學生利用兩堂課之間的時間完成任務，自主學習，內化吸收，帶著自己的觀點在本堂課進行討論，互相分享，探究本源。這不僅提高了學生批判性思維和解決復雜問題等認知能力，還提升了其有效溝通、團隊協作等人際領域方面的能力。其具體將教學分為三個過程：

第一，講授。每周課堂的前一半時間均用于討論上一周課堂上教師講授的內容。除了最后一周外，每周課堂的后一半時間都是用于講授新內容。這樣，除了第一周和最后一周外，其余每周的課堂都是先討論后講授，先溫故后知新。

第二，內化吸收。在講授和討論兩個環節之間，學生有一定的時間完成作業任務。根據個人的實際情況，在最適合的時間，用最適合的方式方法，深入理解，進行個性化的內化和吸收。這個階段要求學生獨立完成，不能與同學或教師進行討論和交流，更強調自我掌控的個體學習。

第三，討論。在本環節中教師不做講授，上課后立刻讓學生分組，進行討論，主要討論上節課教師的講授內容和學生在內化吸收階段完成的學習任務。學生分享自己的收獲和困惑，互相答疑和啟發，記錄下普遍性的問題。小組討論后，教師組織全班交流，并對小組討論中存在的共性問題和疑難問題進行解答，最后進行總結。

三、對分課堂存在的意義

（1）增強學生學習主動性

在傳統課堂上，教師講授力求完整詳盡，學生沒有發揮余地，趨向被動接受。在對分課堂上，教師有引導，但并不窮盡內容，留給學生進一步主動探索的空間，能夠引發學生進行主動性學習。學生通過課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點、難點，大大降低了課后的學習難度。學生要帶著作業參加討論，受朋輩壓力，課下學習會更認真、主動。作業任務展示會促使學生把學習成果外化為高質量的作業。課下學習目標明確，但何時學、學多少、如何學，學生自己安排，自主性強。

（2）減輕教師負擔，實現教師角色轉型

在傳統課堂上，教師負責所有內容的組織、呈現、解釋、總結，備課工作量大。在對分課堂上，教師只需把握精要，把其他內容留給學生學習，備課量顯著減少。在對分課堂中，教學過程中的機械性成分降低，指導性成分提升，教師角色從覆蓋內容、灌輸知識，變為引導學生學習。教師講授的內容都是學生覺得困難，看書不易看懂的部分，學生對教師的學識會更尊重、評價更高。

（3）增加生生、師生互動交流

在傳統課堂下，教師講授后學生各自學習，缺乏交流機會。對分課堂把互動交流放到課堂上，學習環境好，學生帶著問題來，相互協作共同解答。學生在討論中鍛煉表達能力，學會借鑒他人視角，互相啟發、促進，深化理解，同學間增進了解，加深友誼。課下不學習很難參與討論，缺課也會影響整組討論，這些都會強化學生的團隊合作意識。學生有機會同教師交流，教師也可以隨時參與討論。總體上，生生、師生互動的幅度都大大提升。

（4）提升學習效果

當前高校很多課程主要用期末考試的方式進行評估，教師往往采用考前劃重點的方法，降低考試難度，這會進一步導致學生平時不學習，考前死記硬背過關，形成惡性循環。對分課堂鼓勵平時學習，把有效學習應該付出的努力分散到整個學期。每一周，學生在教師講授后都需要完成內化吸收，并以作業形式體現自己的學習成果。在整個學期，學生深層學習、理解性學習一直在進行。學習過程的改變，都能對提高學習效果有十分積極的貢獻。

參考文獻

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作者簡介、聯系方式及郵寄地址

韓云超（199204），男，碩士研究生，黃山學院教師，助教職稱，研究方向：基層治理、公共政策分析，

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