淺談小學語文教學中情景的構建策略

白雪

摘要：情與景是語文文本的重要構成要素。在語文教學中，從情與景的角度入手，能夠讓學生以情景交融，寓情于景的思維，對語文文本的藝術與思想性進行深度的感知，有效增強學生的審美鑒賞能力和文化感悟能力，促進學生語文素養的全面提升。因此，在語文教學中，教師要深入研究情景教學的重要價值，廣泛探究情景教學的多樣策略，讓學生深度融入在文本的情景之中，進行深度的閱讀活動，促進小學語文教學的全面提升。

關鍵詞：小學? 語文? 情景? 構建? 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-098

語文教學不僅要注重知識性，更要注重情感性與思想性。而情感與思想的來源則取決于學生對文本情景的感知。從目前的教學來看，很多學生對于語文文本中的情景要素還缺乏足夠的認識，在閱讀的過程中，不能夠恰當的對文本的情景特征進行具體而深入的理解，難以從文本中進行深度的思維活動。因此，教師要拓展情景教學的方式，讓學生通過自由發揮想象力、借助多媒體以及融入生活場景等多種途徑，獲得深入的請您體驗有效增強語文閱讀的深刻性。下面筆者就具體談一談小學語文教學中情景的構建策略。

一、發揮想象，自主構建情景

從一定程度上來說，語文閱讀是學生思維特性的集中體現。學生在文本閱讀的過程中，能夠根據自己的思維方式和興趣愛好，在腦海中浮現出具體的情景，從而對文本的藝術性與思想性獲得獨特的理解。因此，在教學中，教師首先可以尊重學生自由想象的權利，讓學生對文本的情景進行自由的想象，提高學生閱讀的獨特性。

例如，在學習《少年閏土》時，教師可以引導學生發揮想象力，自主構建文本情景進行深度閱讀。首先，教師可以引導學生思考“作者主要描寫了什么場景下的閏土？在這一場景下，閏土有什么具體的特點呢？”對此，教師可以引導學生結合文中的“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”“其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去”等文段展開想象。首先，對于第一文段，學生能夠想象到閏土所在的田野具有風景優美，充滿生機的特點，從而體會到作者對于自己和閏土幼年感情的贊美與懷念。對于第二文段，學生能夠想象到閏土努力捕捉猹的場景，從一方面體會到閏土具有活力，另一方面感受到閏土在貧窮生活的壓迫下很早就承擔起了生活的重任，體會到作者對閏土的同情與贊美。在這樣的教學中，學生能夠運用自己的想象力，自主構建閱讀情境，對語文文本的內涵獲得獨特的理解，有效提升自主閱讀能力。

二、視頻播放，理解奇特情景

很多的語文文本充滿著神奇的想象力。學生由于知識素養的不足，對于文本中的很多事物的特征難以進行，具體的認識因而不能夠對文本的情景進行具體的理解。因此，在教學中，教師可以廣泛運用多媒體進行教學，將抽象的文本情境轉化成生動，具體的畫面讓學生在直觀的觀察中深入體會文本的思想情感。

例如，在閱讀《記金華的雙龍洞》時，教師可以運用多媒體進行視頻播放，讓學生深入理解文本情景。首先教師可以讓學生對課文進行總體瀏覽。學生能夠發現課文主要描寫的是作者在金華的雙龍洞中探險的過程。之后，教師可以讓學生思考“雙龍洞的特點，具體是怎樣的呢？作者在探險的過程中會有怎樣的心理變化呢？”對此，教師可以讓學生觀看相關的紀錄片來進行生動體會。比如，教師可以播放其他的探險者在雙龍洞中探險的歷程。學生首先能夠通過探險者向雙龍洞出發的過程，體會到雙龍洞的遙遠;其次，學生通過鏡頭中對雙龍洞的溪水、懸崖峭壁的展現，能夠體會到雙龍洞風景的奇特和地質構造的復雜。同時，學生通過鏡頭中探險者的表情和行為舉止變化，能夠體會到雙龍洞中環境的復雜與存在的危險性，體會到野外探險的刺激。由此，學生能夠深入體會到作者通過本篇課文表達的對雙龍洞神奇風景的贊美，以及勇于探索的精神。

三、融入生活，記錄感動瞬間

很多的語文文本對日常生活中常見的場景進行了生動的描繪。在教學的過程中，教師可以引導學生融入到具體的生活場景中，對文本中的片段進行回響，從而借助生活中人物的行為舉止，情感變化解讀文本的情景特點，提高學生閱讀的生動性與深刻性，拓寬學生語文閱讀的渠道，豐富學生的語文閱讀方法。

例如，在閱讀《祖父的園子》時，教師可以引導學生借助生活中相似的場景進行文本情景的構造，體會作者的思想情感。首先教師可以讓學生總體瀏覽全文，學生能夠了解到本文主要描寫的是作者和祖父在菜園中進行勞動的情景。教師可以讓學生思考“作者對于菜園有著怎樣的情感？對于祖父有著怎樣的情感呢？”在學生思考時，教師可以讓學生融入到具體的生活中，運用相關場景進行輔助理解。比如學生可以幫助家長一起做家務，在做家務的過程中，學生能夠將家庭聯想成文本中的菜園，從而體會到作者對于菜園的熱愛。同時，學生在參與家務的過程中，能夠體會到家長工作的辛苦，從而感受到作者對于祖父熱愛勞動，無私奉獻精神的贊美。在這樣的教學中，學生能夠運用生活中的常見，構建文本閱讀的情景，從而對文本的思想情感獲得生動的理解，有效增強文本鑒賞的能力，提升語文閱讀的靈活性。

綜上所述：情和景是語文文本的重要組成要素。學生只有對文本中的情和景進行具體的感受和深入的理解，才能夠對作品的藝術特色與思想情感進行深刻的認識，從而有效提升審美鑒賞能力和思維能力，促進語文素養的不斷提升。在具體的小學語文教學過程中，教師一方面可以引導學生自由發揮想象力，自主構建相關情境，進行文本的個性化解讀;另一方面，可以讓學生借助多媒體對抽象的文本情景展開體會，增強學生文本理解的具體性;同時，教師還可以引導學生在生活中對與文本情景相似的場景展開生動體會，提高學生文本理解的深刻性。通過這些方法的實施，學生能夠掌握多種情景，構建的方法不斷活躍文本解讀的思維。

參考文獻

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