應用“信息技術”進行歷史課堂教學探討

肖彬

摘要：以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛應用，信息技術在推動社會進步的同時也為學校的教育注入了新的活力和動力。隨著新課程改革的不斷深入與發展，以多媒體為主的現代信息技術已被普遍地運用于課堂教學之中，信息技術在課堂教學中發揮的作用也得到了廣大教育者的認可。教師在教學過程中要巧妙運用信息技術與歷史教學的有機整合，充分發揮信息技術在歷史教學中最大功用，但如何應用信息技術進行歷史課堂教學我覺得是一個值得探討的問題。傳統的初中歷史課堂教學手段單一，教學內容枯燥乏味，而恰當地應用“信息技術”后，啟迪學生思維、激發學習興趣與動力，有效突破教學重難點，從而達到“潤物無聲”的效果。

關鍵詞：信息技術;歷史課堂教學;“問題”

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-095

以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛應用，信息技術在推動社會進步的同時也為學校的教育注入了新的活力和動力。隨著新課程改革的不斷深入與發展，以多媒體為主的現代信息技術已被普遍地運用于課堂教學之中，信息技術在課堂教學中發揮的作用也得到了廣大教育者的認可。《義務教育歷史課程標準》也明確指出：歷史課堂提倡教學方法、教學手段的多樣化和現代化。注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件。這說明教師在教學過程中要巧妙運用信息技術與歷史教學的有機整合，充分發揮信息技術在歷史教學中最大功用，但如何應用信息技術進行歷史課堂教學我覺得是一個值得探討的問題。

應用“信息技術”創設歷史教學情境，激發學生學習興趣與學生學習動力。

《義務教育歷史課程標準》要求：“從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。如創設歷史的情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望”。“標準”要求我們的課堂教學要充分激發學生學習歷史的興趣，在實施課堂教學中，課堂導入適宜使用多媒體，巧妙的開頭能使學生的注意力很快集中，達到激發學生學習興趣、培養學生問題意識與營造良好學習氛圍的效果。如我在執教部編版八年級歷史上冊《從九一八事變到西安事變》一課時，我截取了一段新聞聯播關于全國各地紀念“九一八事變”86周年的視頻，要求學生通過觀看視頻，回答以下問題：1、視頻中反應的內容是什么？（培養學生的問題意識）2、你知道“九一八事變”嗎？（故設懸念，激發學生后面學習的興趣）。實踐證明我這樣處理的導入環節讓學生很快進入了“狀態”，為完成本課的教學任務打下了基礎。在教學過程中老師往往會碰到這樣的情況：學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。反思老師的教學應該是有問題的，如果老師還是采用空洞的說教，“填鴨式”的灌輸，只會使學生感到枯燥乏味，喪失對學習歷史課的動力與興趣，信息技術的應用為老師打破這種“困惑”帶來了契機，充分發揮信息技術的形象直觀、生動逼真、感染力強的優勢來活化教材，以彌補歷史學科的不足。在實際操作中老師們要克服一種“誤區”，并不是所有的導入環節都適合視頻資料，而要注重現代技術與歷史教學內容的整合即“適時”地選擇運用多媒體資源，那樣才能達到“一石激起千層浪”的效果。

應用“信息技術”突破歷史教學難點，達到“潤物無聲”的效果。

在歷史課堂教學中老師只有通過采用不同的教學方法讓學生走進歷史，在與歷史的近距離接觸中了解歷史，感受歷史，讓學生感知歷史的的認識和理解，整個課堂才能呈現出“不需仰望他處，此時處處是風景”的景象，這樣的歷史課堂才能讓學生回味、讓學生留戀、讓學生有記憶，才會使沉寂千年的“死歷史”仿佛又“活”在昨天、今天。在課堂教學中，每節課都有教學重點或難點，有效突破教學重難點是評價一節課是否成功的重要標準。歷史教學中由于學生的認知水平和時空局限等因素，運用傳統的教學手段很難達到理想的效果。而“恰當”地運用多媒體輔助教學，它賦予了課堂教學新的生命力，能使聲音、語言和情景有效結合，把歷史事件真切地展現在學生面前，讓學生有如“身臨其境”的感覺，有利于教學中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化。如我在處理《從九一八事變到西安事變》中“西安事變”后和平解決的意義時，我模擬了現場記者從西安發回的報道音頻資料，讓學生通過聽“報道”來感受到當時的局勢嚴峻，是殺蔣還是放蔣？學生稍加分析已明了，從而對共產黨深明大義不計較個人恩怨以大局為重的高尚品質所感動，也就很自然地突破了本課的重難點。這一切對學生進行的歷史情感教育如“春雨隨風潤物于無聲之中”。從這個處理過程可以看出：我們在教學中運用信息技術并不是為了吸引學生眼球，而是要“恰當”地根據教學內容的實際需要充分挖掘可用資源加以優化組合，為教學服務，為有效突破重難點服務。如果信息技術運用不恰當，就有可能毫無目的，喧賓奪主，失去創設情境、引發動機的意義！

應用“信息技術”進行歷史課堂教學也要“適度”。

一堂真正精彩的歷史課不是因為老師的精彩，而是在老師的引導下，學生表現出來的精彩。新課程理念下對課堂的要求是突出學生主體、老師主導的作用，突出新型的師生關系。如何體現？就是關注課堂師生的活動，師生的活動決定著課堂的效度。信息技術的運用，可以把一些歷史上的新聞、紀錄片以及反映時代的圖片、數據、視頻片段與歷史教學有機結合起來，這樣處理可以增加信息總量，反映時代脈搏，極大地豐富教學內容，而且可以還原歷史，實現超時空的信息再現，大大提高學生對歷史知識、歷史事件的認知，同時也可以創設出具體真實的動態情景，激發學生的動情點，產生強烈的情感共鳴。信息技術作為現代教學的輔助手段，與歷史教學的有機結合，擁有無法比擬的優勢，但是在實際課堂教學中老師們也要很好地把握好一個原則：“適度”。老師在授課時應根據教學內容來選用信息技術，不能為了增加課堂的容量而過多、過快、過濫地使用信息技術。事實證明，過多使用信息技術反而會引起學生的視覺、審視疲勞，從而影響教學效率。

現代信息技術與歷史教學整合是值得研究的課題，相信只要我們的歷史教師在教學過程中多實踐、多總結、多反思，一定會讓我們的歷史教學充滿靈動、智慧與看點，讓曾經刻板僵化的歷史課堂成為張揚教師個人魅力和煥發學生活力的精彩舞臺，但也絕不能讓我們的歷史課堂成為信息技術的“附庸”！

參考文獻

2011年版《義務教育 歷史課程標準》

《新課程》2017年第12期《在情境中感知? 在對話中感悟》

湖北省宜昌市夷陵區分鄉鎮分鄉初級中學 湖北 宜昌 443105