以巧妙設計提高線上教學中微課的使用效果

王筱麗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-094

在線上教學期間，因直播教學對學校和家庭網絡條件要求較高，所以經常被采用的是微課教學模式，教師提前在平臺發布錄好的微課視頻，學生觀看視頻完成學習。可通過對學生在線上期間的學習效果檢測和調查發現，學習效果不甚理想。原因是多方面的，有主觀的原因，比如：學生不適應網絡學習的方式，自覺性、自主性都有待提高;客觀原因有人機學習模式和課堂學習模式有很大區別，交互性缺乏，造成學生學習效果不佳。我結合自己線上教學的經驗、同行交流和專家建議，通過一些巧妙設計來提高線上教學中微課使用的效果。

一、微課與學習單結合提高學習效果。

在線上學習環境中，課堂教學的正式感和學習氛圍有所削弱，這就更依賴于我們要通過設計加強線上教學的正式感和學習過程的同步，讓學生在學習的過程中全方位建構知識。美國教學設計領域專家喬納森教授在《學習環境的理論基礎》一書中指出：“學和做是不可分的，它們都是由意圖啟動的。”我嘗試通過自主學習單搭建學習支架，從而使學生在學習過程中激發學生學習動機，改變微課學習被動的接受狀態，讓觀察、嘗試、思考伴隨學習的過程。讓學習單成為學習支架，驅動學生自主學習的狀態，來提高微課學習的效果。學習單的內容是根據微課的教學目標、教學內容設計的指導學生開展自主學習的導學方案。

例如：北師大小學數學一年級下冊第一單元《買鉛筆》，教學內容是掌握十幾減九的計算方法。在錄制教學微課的基礎上，設計配套學習單如下：

1.小兔要買（ ）支鉛筆，袋鼠店長有（ ）支鉛筆。

2.袋鼠店長還剩幾支鉛筆？你列的算式是__________。

3.請你按下暫停鍵，試著擺一擺（小棒）、畫一畫、算一算。并說一說你的方法。

4. 小明、小紅、麗麗和丁丁都有自己的計算方法，快按下選擇按鈕，看一看每個人的算法吧！

5. 再看一遍他們的方法，想想這些方法相同處和不同處，你最愿意選擇哪種方法？為什么？

6. 用你喜歡的方法算一算12-9=？在學習單空白處寫下過程。

7.請你為自己本節課的學習點亮星星。[☆☆☆☆☆]

學生在微課學習全程中，要完成學習單上的任務，從獲取主題圖數字信息、列算式、自己動手操作擺小棒畫圖，到體會算法多樣化理解算理、完成獨立計算以及最后對自己學習的評價。在這一過程中，學生所完成的學習進程就像在課堂中與教師面對面一樣，通過學習單支架，參與看一看、擺一擺、畫一畫、說一說、想一想、算一算，完成知識的建構，提高了在線學習的有效性。

再如：北師大五年級下冊第二單元《長方體的認識》，在這一課的學習中，學生的學習單上設計有長方體和正方體的圖形，并提示學生提前準備好長方體形狀的實物，配合微課視頻來學習。設計學習單如下：

1.結合微課觀察手中的長方體，摸一摸長方體的面，長方體有（? ）個面，在圖中標出上、下、左、右、前、后面。長方體中兩兩相對的面（? ? ）。

2.結合微課觀察手中的長方體，摸一摸長方體的棱，長方體有（? ?）條棱。

3.觀察這些棱有什么特征？先觀察，再看微課驗證。[長方體有12條棱，分為三組，每組相對的四條棱長度相等]

……

通過學習單提示的操作步驟逐步從直觀觀察走向抽象想象，建構長方體相關知識。

還有，在學習“三角形的高”知識時，學生不僅需要觀看微課，還要自己能夠在學習單上找到并分別畫出銳角、直角、鈍角三角形的高，特別是直角、鈍角三角形的高。

微課學習具有時空自由、可反復觀看的特點，讓學生在看微課的過程中按照學習單的提示，一邊學習視頻微課，一邊完成學習單任務，提高微課學習過程中的人機互動性，促使學生在觀看微課的過程中，梳理關鍵信息，使用學具，獨立思考，嘗試解決問題，書寫方法，給學生創造思考、嘗試、計算、分析的平臺，提高學習效果。

二、微課中讓學生當小老師增加線上學習的參與度。

布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、評價和創新六個層次。我們在教學中要想讓學生真正掌握知識，讓學生當“小老師”是一個非常湊效的方式，即所謂的將輸入轉化為輸出。

例如：在線上教學期間，處理北師大一年級下冊數學加與減單元課后練習題目，我以《8+（ ）=14》為題制作微課，重在解決學生在做這類題目時易出錯的問題。為調動學生學習的積極性，并且讓更多的孩子參與到網絡教學中來，提前拍攝了部分孩子解題和思考的過程，在微課中展示出來，配合學生自己的講解，讓學生參與到教學中。見圖1《8+（ ）=14》。

通常我們在錄制微課時，更多的是預設，師生無實際的互動。而真正的課堂，則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題。所以，我們可以讓學生參與到微課教學中，分享他們的方法和思路，把線下課堂教學互動搬到了微課中。我們可以在微課中分享學生算法多樣性，思維過程。見圖2《找最大公因數》。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”微課教學與我們實景教學一樣，教師不能一味“霸”著講臺，要適時讓讓講臺，讓學生“活”起來。從學習效果來看，孩子們愿意看到身邊同學展示，更希望自己能在微課中展示自己，提高了課堂參與的積極性，提高了線上學習的互動性。

三、給微課中增加交互功能助力線上教學提升。

給微課增加交互功能就是通過一定的軟件，給微課增加選項按鈕，測試題目的功能，克服優化普通微課只能被動地看和被動的聽的缺陷，從而提高微課的使用效能。

為了提高線上學習期間的微課使用效果，我嘗試用Camtasia Studio軟件增加“選擇按鈕”和“課后測試題”增加微課的交互性。以北師大版小學數學三下《最大公因數》，我首先根據教學內容制作了完整微視頻，再在學生分享尋找最大公因數的不同方法的視頻位置添加按鈕，按鈕鏈接分別指向微視頻不同“時間幀”，供學生選擇觀看不同的尋找公因數的方法，加深學生對各種方法的理解。

為了能了解學生本課學習效果，我增加了微課課后互動測試題，提前準備好在《最大公因數》這一課要檢測學習效果的題目，在微視頻結束位置增加交互測試選擇題。在“預設問題文本”中輸入練習題的題目，在“預設答案文本”中輸入選項，并勾選正確答案，完成了微視頻的課后測試題設置。學生學完微課，完成練習題，我就可以通過微課輸出平臺或電子郵件查閱學生學習情況，包括完成率和正確率。

四、增加微課的設計感促發學生學習動機。

濃厚的學習興趣是學習有效性的基礎。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”朱熹也曾說：“教不見意趣，學生必不肯學。”不管是線下教學還是線上教學，興趣都是最好的老師。線上教學怎樣讓隔空的學生對本節課的學習內容感興趣呢？創設情境十分重要，所以微課要有設計感，例如：故事情境的導入，北師大一年級下冊《認識圖形》，微課制作中設計動畫片導入：下雪了，長方體、正方體、三棱錐去玩雪，雪地里留下了它們的腳印…..從這個動畫導入，引出了這節課學生需要認識的長方形、正方形、三角形，學生興趣盎然。再如：微課的最后設計問題，“現在在家里找找生活中的100。”學生可以找家里的糖盒、米箱、豆罐等等，與生活結合，體驗價值，回歸生活解決問題，逐類旁通升華興趣。總之，針對微課教學，清晰的邏輯，優美的圖片，精彩的視頻，動聽的音樂，有創意的活動，都能更好地引起學生對課堂的注意，激發學生的學習興趣。

五、結語。

曾經，線上學習是傳統課堂教學的“配角”，隨著社會發展，線上教學的地位也愈加重要，特別是在非常時期，它將成為億萬中小學生的“正餐”，在我們對線下教學研究成果頗豐的今天，需要向線上教學進行更多聚焦，讓我們進一步加強對線上教學的思考，深入對微課使用有效性的探索，助力線上教學的騰飛，促進線上線下融合發展。

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