基于家長教育觀念下的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成策略探究

曾德波

摘要：教育的主要實(shí)施者是教師，主要實(shí)施地是校區(qū)，但在素質(zhì)教育背景下，國家社會(huì)要求教育必須從多維度出發(fā)，因此，教學(xué)工作者必須去擴(kuò)大知識(shí)、習(xí)慣、素養(yǎng)和能力獲取和培養(yǎng)的來源渠道。家長是幼兒的第一任教師，能通過自身的言行舉止和習(xí)慣對(duì)幼兒形成影響，因此，教師可以借助家長教育觀念去引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣。[1]

關(guān)鍵詞：家長教育 幼兒習(xí)慣 養(yǎng)成策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-063

家庭是個(gè)人最初期的活動(dòng)成長場(chǎng)所，在這個(gè)場(chǎng)合中，家庭成員、家庭氛圍和教育觀念等要素都對(duì)會(huì)幼兒造成一定積極或消極的影響，尤其是教育觀念，從某種意義上說，家長教育觀念的“一念之差”，都可以使孩子形成“千差萬別”的不同。

一.基于家長教育觀念促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

（一）能有效幫助家長修正錯(cuò)誤的觀念

我國許多家長的教育觀念都存在一定的問題和偏差，包括將孩子作為炫耀的工具、將孩子與同齡人進(jìn)行對(duì)比、不尊重孩子的隱私和權(quán)力、逼孩子往自己規(guī)劃的方向走、過分重視孩子學(xué)習(xí)而忽略做家務(wù)、認(rèn)為養(yǎng)孩子是堅(jiān)苦的義務(wù)而不是享受……錯(cuò)誤的教育觀念和行為會(huì)使大部分孩子形成錯(cuò)誤的習(xí)慣觀念，包括形成攀比心、好吃懶做、貪圖享受。[2]因此，修正家長錯(cuò)誤的教育是非常有必要的，幼兒園教師具備與家長溝通的能力、育兒經(jīng)驗(yàn)和正確的幼兒習(xí)慣養(yǎng)成手段，能在實(shí)際活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)家長存在的錯(cuò)誤教育觀念，從而對(duì)癥下藥，通過溝通、幫助和指導(dǎo)去有效修正錯(cuò)誤教育觀念。

（二）能有效增加幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的場(chǎng)所

幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)且長久的工作，僅僅依賴于教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且幼兒的絕大多數(shù)時(shí)間都是在園外與家長一起度過的，因此，將家長的教育觀念納入幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的范疇能使此部分的實(shí)施開展場(chǎng)所擴(kuò)大化，即增加生活平臺(tái)。同時(shí)，家長也是引導(dǎo)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)施者，重視和實(shí)施家長的教育觀念能使家長了解自己的價(jià)值意義，從而使家長形成以身作則的意識(shí)。

（三）能有效提升家長對(duì)于幼兒的了解

許多家長由于工作繁忙、將孩子留守和離異等原因而出現(xiàn)對(duì)孩子了解過少的問題，導(dǎo)致父母與孩子之間的關(guān)系相對(duì)緊張和疏遠(yuǎn)。而基于家長教育觀念去引導(dǎo)幼兒形成習(xí)慣能有效提升家長對(duì)于幼兒的了解，使家長在一些主題活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)幼兒是否存在成長上的問題、在園內(nèi)的態(tài)度、與同齡人的相處……從而大大提升家長對(duì)幼兒的了解，促進(jìn)彼此間關(guān)系的親近。[3]

二.基于家長教育觀念促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)施策略

（一）還原各種情境引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成

情境的還原能為幼兒提供輕松、自由的氛圍，從而有效減少幼兒的緊張感，使幼兒呈現(xiàn)出最真實(shí)的習(xí)慣性為。幼兒園階段幼兒應(yīng)形成的習(xí)慣多種多樣，隨機(jī)選取某種習(xí)慣去加以引導(dǎo)是沒有邏輯的，可能導(dǎo)致開展過程的混亂和幼兒的迷茫。因此，教師可以根據(jù)特定的情境還原是側(cè)重習(xí)慣，以家庭情境為例，家庭是幼兒的啟蒙老師，在家庭中培養(yǎng)的習(xí)慣對(duì)幼兒的生活和成長有關(guān)鍵作用。比如在該情境下的吃飯環(huán)節(jié)中，幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)側(cè)重在吃飯不挑食、吃飯不說話、吃飯不胡鬧……在起床環(huán)節(jié)，幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)側(cè)重在獨(dú)立穿衣、獨(dú)立整理被子、獨(dú)立整理書包……這些習(xí)慣雖然很小，但卻常常是家長容易忽略或出現(xiàn)錯(cuò)誤引導(dǎo)的地方，因此，在家長教育觀念下，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手、從情境入手，幫助幼兒在情境下不斷積累習(xí)慣、形成習(xí)慣。

（二）開展多樣多元親子主題活動(dòng)

親子主題活動(dòng)是最能體現(xiàn)和反映家長教育觀念的平臺(tái)，幼兒園和教師可以組織親子閱讀活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)、創(chuàng)意比賽活動(dòng)和小小畫家活動(dòng)，即為家長和幼兒創(chuàng)造了親子互動(dòng)的平臺(tái)，又能有效在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)家長教育中存在的問題和誤區(qū)，包括家長對(duì)幼兒的語氣態(tài)度、是讓幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)還是讓幼兒勇敢拼搏、是鼓勵(lì)幼兒積極大膽參與還是按照自己的想法去創(chuàng)作……當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師組織家長進(jìn)行一對(duì)一談話或家長會(huì)，通過溝通去反映問題，通過指導(dǎo)去修正問題，從而使家長的育兒觀念更為正確，使幼兒的習(xí)慣更加積極。

（三）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)家長優(yōu)秀習(xí)慣

家長與幼兒朝夕相處，自身所具備的優(yōu)秀習(xí)慣能積極的影響幼兒。因此，教師可以組織幼兒去發(fā)現(xiàn)自己家長身上所具備的優(yōu)秀習(xí)慣，將這些優(yōu)秀習(xí)慣和自己的名字寫在卡片上，教師收集卡片，將卡片掛在班級(jí)樹上。教師再組織幼兒去學(xué)習(xí)自己家長身上所具有的優(yōu)秀習(xí)慣，剛開始，幼兒可能會(huì)通過模仿去學(xué)習(xí)，但過了一段時(shí)間后，不少幼兒能自主去保持遵循這個(gè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣的內(nèi)化。活動(dòng)結(jié)束后，教師請(qǐng)各個(gè)家長在班級(jí)樹上去尋找自己孩子寫的卡片，檢驗(yàn)孩子這段時(shí)間的變化，激勵(lì)家長為孩子帶去更多積極的習(xí)慣影響。

三.總結(jié)

家長教育觀念的引入能使幼兒習(xí)慣養(yǎng)成板塊更加全面化和系統(tǒng)化，使家長在改正教育問題的同時(shí)，成為幼兒習(xí)慣形成的影響者和引導(dǎo)者，從而有效的擴(kuò)大幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的范圍和場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

[1]王柳蘇.3—6歲幼兒良好習(xí)慣的分類及其養(yǎng)成困境與策略[J].教育觀察，2020，9（28）：55-57+60.

[2]周潔.科學(xué)導(dǎo)入親子閱讀，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[J].新課程（綜合版），2019（02）：149.

[3]高雪.家園深度合作 習(xí)慣養(yǎng)成共贏——論如何培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣[J].考試周刊，2021（10）：163-164.

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