親子共讀，為幼兒的成長奠基

蔡瑤瑤

摘要：疫情席卷全球，重大疫情應對下家庭教育逐步走進了人們的視野，基于親子關系的家庭教育，成了當前的熱門話題。《指南》建議我們要“激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣”。因而幼兒的繪本閱讀興趣和閱讀習慣深受家長、教師的重視。嘗試根據幼兒的身心發展和興趣特點，開展親子共讀活動，讓幼兒在家長的陪伴下，在表演、繪畫、音樂等活動中發展繪本閱讀的興趣，養成閱讀的好習慣。

關鍵詞：繪本;重大疫情;親子共讀;閱讀興趣;閱讀習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-056

一、表演游戲：先演后讀，提高幼兒興趣

作為幼兒階段的孩子來說，他們的認識是很感性的，他們非常容易受到外在刺激的影響，對于老師以及家長或是同伴的表揚及評價，他們會很大程度上受到影響，當然，幼兒有著強烈的內驅力，就是希望受到他人的直觀肯定與表揚，因此，幼兒教師要緊緊抓住幼兒的這一特征，進行適宜的教育教學。在繪本閱讀活動中，教師可以嘗試將繪本內容改編成戲劇，讓幼兒和家長合作以表演的形式來表達、再現繪本中的情節。在游戲的體驗中，幼兒就會加深對繪本內容理解，閱讀起來自然輕松有趣。

在繪本《誰咬了我的大餅》閱讀之前，先用硬紙板剪成圓形當大餅，又準備了各種動物的帽子分給不同的幼兒。在表演活動中，再邀請一位家長扮演“小豬”，“小豬”在努力尋找到底是誰咬了我的大餅過程中，發生了很多的小故事，有著豐富的人物之間的圣誕，當“小豬”開始尋找過程中，對于不同的人物發出疑問 “是你咬了我的大餅嗎？”，其它小動物們要通過不同的表情反應，突出故事的豐富性和精彩性，例如，當“小豬”問到“小鳥”時，它的反應是先嘟著嘴啄一口，然后通過留下牙印給小豬看，并且對“小豬”說：“不是我咬的！”而當“小豬”問到“兔子”時，“兔子”看了看“小豬”，也用同樣的方法，它故意露出兩顆門牙模仿兔子，這個時候，“小豬”看到“兔子”那樣的表情，瞬間發出了笑聲，但大家紛紛表示學得像極了，“小豬”對它的懷疑就此消除;到了最后，“小豬”問到“大灰狼”時，它用它特別大的嘴巴，咬下一大口，心滿意足地嚼著，拉著“小豬”手里的大餅還想再吃一口，嚇得“小豬”趕緊跑走了，通過夸張等有趣的表演，讓其它幼兒們也都積極參與進來，并且進入了情境，加深了對各種動物的表演印象。

二、美術游戲：先畫后讀，增強幼兒體驗

不同年齡階段，幼兒的身心發展是不一樣的，其對幼兒類型的選擇和興趣點也不一樣。就幼兒而言，影響美術游戲開展效果的因素，主要有以下幾點：第一，環境場地狀況。幼兒對環境要求較高的游戲活動的場地類型常是環境操場，但作為幼兒園也可以帶幼兒到當地的植物園、山坡、沙地、草坪、樹林等地區開展對環境要求較高的游戲活動。總之，只有給幼兒提供更多類型的環境場地，幼兒才能更好發揮想象，開展各類對環境要求較高的游戲活動。第二，游戲活動的材料投放狀況。對于幼兒來說，任何一種游戲的開展，都需要一定的器材作為活動器材。所以，對環境要求較高的游戲活動中器材投放的類型及數量的多少，影響幼兒開展游戲的類型及參與游戲的積極性。如在沙地給幼兒提供一些瓶子、鏟子、紙箱等器材，幼兒則可以開展運沙、堆造建筑物等游戲;若在操場上給孩子提供滾筒、輪胎、墊子等，幼兒則可以玩攀爬類游戲，讓美術游戲活動與優育鍛煉活動結合起來，通過這種方式，能夠最在程度地提高孩子們的美術游戲效果，第三，教師的指導情況，對環境要求較高的游戲自主游戲，雖以幼兒自主活動為主，但大班幼兒畢竟年齡還小，在設計和開展游戲活動過程中，總會遇到一些困惑，這就需要教繪本中的很多內容是富于想象的，表現出獨特的創作視角，由于在很大程度上，孩子們在閱讀學習之前，都會有著一定的心理準備，有時他們的心理準備是比較強烈的，驅動著幼兒較為專注地閱讀，閱讀的時間會持久很多，有時他們的心理準備是比較弱化的，驅動著幼兒較為不太專注地閱讀，閱讀的時間會持久的時間很短，這時候家長就可以為幼兒提供思路和技術支持，在此基礎上展開繪本閱讀，就符合幼兒們探索知識的需要，幼兒的閱讀興趣自然高漲。

三、先聽后讀，激發幼兒想象

除了在家長開放日在幼兒園里開展親子共讀活動外，教師也要加強與父母的交流，引導家長在家庭生活中陪伴孩子開展繪本閱讀活動。家庭生活中開展的親子繪本閱讀形式更適合一些比較簡單易操作，安靜溫馨的，因此我推薦他們將音樂與繪本閱讀內容相結合。幼兒對聲音是很敏感的，當他們聽到音樂，會不由自主開心地跟著音樂搖動起來。家長讓幼兒在感受旋律，聆聽歌詞時發揮想象，對音樂中傳達的故事在頭腦中有了一定的表象后，再讓幼兒閱讀繪本，把聆聽到的歌詞進行對照，提高幼兒閱讀的過程興致。

如繪本閱讀《小貓釣魚》時，家長播放兒歌《小貓釣魚》，一邊聽，一邊讓幼兒去想象小貓和貓媽媽在河邊釣魚的情景，小貓去捉蜻蜓和蝴蝶的情景，小貓掉到釣到大魚的情景。幼兒在音樂的引導下會仔細聽歌詞，腦海中會努力構思畫面，并與家長交流聽到的內容。幼兒們把以往生活中存儲的各種動物形象和音樂結合起來，憑證對音樂和歌詞的理解也能復述，但對其中小貓的動作和故事發展情節順序容易記混了。于是在此時適時的讓幼兒們進行繪本閱讀，幼兒們在對音樂故事的積累和興趣使然下，自然會積極主動的翻看起繪本，仔細研究里面的動物形象，并順利的記住了小貓的先后動作。

四、結語

重大疫情應對下家庭教育之親子共讀，不僅僅是家長陪著幼兒一起閱讀，更要遵循幼兒學習發展的特點，通過實踐可以看出，幼兒的閱讀有別于中小學生、成人專注的閱讀，是要在多種形式中去開展，如繪畫、表演等融入繪本閱讀，在興趣縱然下體驗作品，加深理解，這是符合幼兒學習特點的閱讀方式。家長要在先進的理念指導下，在教師的引領下，優化親子共讀模式，與教師一起積極探索適合幼兒興趣特點的閱讀方式，在幼兒濃濃的親子和諧關系中，樂享悅讀。

參考文獻：

1.陳娜：在“親子共讀”中培養孩子的閱讀興趣，《廣東教育：綜合版》，2015

2.賀麗萍：創設親子閱讀培養孩子閱讀習慣，《商情》，2014

3.胡淑琴：科學開展家庭親子閱讀，培養幼兒良好閱讀習慣，《企業家天地旬刊》，2012

浙江省溫州市平陽縣昆陽鎮第一幼兒園 325401