小學班主任班級精細化管理的策略

李宗智 薛其發

摘要：當前，基礎教育已經由規模增長階段轉向高質量發展階段，因此，學校管理者要將提高教育質量和促進教育公平，同時作為基本教育策略，樹立“投入于人就是投資于質量”的新發展觀。筆者所在的學校及學區實行一貫制精細化管理，把幼兒園和九年義務教育作為一個整體，根據學生的成長規律，圍繞一個“貫”字，堅持“職、責、權”相統一原則，實施公平育人、整體育人、質量育人、發展育人的方案，真正發揮了學前及中小學相互銜接的優勢，有利于推進學校教育高質量發展。

關鍵詞：小學班主任;班級;精細化管理;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-042

1小學班主任加強班級精細化管理的意義

精細化班級管理有利于完成教育目標。教育是民族振興和社會進步的基石，我國正處于快速發展階段，若想實現復興中華的偉大目標，首先就要抓好教育，而學校是教育的主陣地。精細化的班級管理形式有利于學校的管理，同時有助于國家早日實現今后的教育目標。小學生正處于青春期，在這個時候對學生進行有效的引導和良好的教育是至關重要的，這能幫助學生對自我有一個正確的認知。精細化小學班級管理，可以為學生創建和諧的學習氛圍，并且能讓學生在良好的生活環境中健康成長，進而有效實現教育目標。

2當前小學班主任班級管理的現狀

首先，很多班主任在落實班級管理工作的過程中還存在過分參與，乃至獨斷專行的情況，雖然班主任是出于好心，覺得小學階段的學生年齡較小、對于生活的認知較為有限，并不能在班級管理中發揮實際效用，甚至可能會弄巧成拙，對班級管理工作的有效落實造成影響。在這種觀念驅動下，許多班主任在班級管理工作中，事無巨細、親力親為，而這種過度參與的情況，不僅會增加班主任班級管理的工作量，還會對學生主體意識的形成與發展造成不利影響。其次，在班級管理工作中，評價具有非常重要的作用，關系到相關工作的診斷、反饋及改進，所以，評價標準的設置是否科學合理，將會對班級管理工作的質量造成直接影響。但很多班主任在落實班級管理工作時，受到傳統教育觀念的影響，經常會將成績作為評價學生的標準，對于學生其他方面的發展不夠重視，導致終結性評價占據過高的比重。

3小學班主任對班級加強精細化管理的方法

3.1制定管理制度

小學生由于自身年齡偏低以及心理成熟度還不夠，在日常學習過程中，行為呈現出低齡化特征，且小學生好奇心較強，自律性較差，極易引發不同程度的叛逆心理。為緩解和改善上述情況，小學班主任在班級管理期間，可以實施精細化管理模式，制定嚴格的班級管理制度，設置不同級別的獎懲機制，從而對學生的日常行為進行規范和約束，強化班級管理效果，為實現精細化班級管理目標提供制度支持。在進行精細化管理的工作期間，我根據《小學生日常行為規范》的相關規定，逐步完善班級安全制度、衛生制度、獎懲制度等，明確制度實施和執行的具體流程。通過精細化操作，優化班級管理制度精細化的設置結構，提升班級管理工作的效率，為學生創造良好的學習環境，有助于全面提升學生的綜合素質。3.2深入貫徹精細化管理的理念

首先，要對班級管理的目標進行合理的設置，利用目標管理推動學生的全面發展，這也是精細化管理的主要目標之一。在對班級管理目標進行設置的過程中，需要班主任對班級的情況進行全面的了解，對班集體的優缺點加以明確，并結合實際完成相關管理目標的編制。需要注意的是，班級管理目標應該具有梯次性，包括短期目標、中期目標以及長期目標等，確保班級管理工作能夠分級、分層的實施，逐步深化班級管理工作，使學生在配合班主任完成相關管理目標的同時，獲得一定的成就感，提高其參與班級管理工作的積極性。當然，除此之外，在班級管理目標設置的過程中，還要以學生綜合能力的發展作為出發點，在提高班級管理質量的同時，推動學生的全面發展。

3.3課改精耕細作

課改精耕細作貴在精耕——用前瞻性的辦學理念與管理定位來增強團隊凝聚力，學區內實驗學校應把科研作為強校之本，深化教學改革，建設品牌學校。在課題研究中，高效的課堂教學改革可以促進學校高質量發展，學校以“高點定位，追求卓越”的原則，帶領、依靠廣大教師，提升教師整體素質，用富有個性的學校文化來激勵教師打造“四名”工程：從“解困”入手，制定《尖子生三年行動五年規劃方案》培養名生（優秀生）;從“專業”入手，奏響高效課堂主旋律，通過“縣管校聘”“教育聯盟”打造學科骨干名師;從“質量”入手，從骨干教師中層層遴選名班主任;從“品牌”入手，通過精細化管理晉級活動，打造引領一方的品牌名校;從“特色”入手，培養專家型、學者型名校長。通過培養少年兒童良好行為習慣、落實課堂教學“三維目標”、轉變教學方式、提高教師素養等途徑優化課堂教學，這樣可以有效促進學生智商和情商均衡發展。

3.4多元化建設相關評價標準

第一，要實現評價主體的多元化。具體是將原有的班主任評價，轉變成學生自評、班主任評價、家長評價、班委評價以及學生互評的方式，以此來提高評價的全面性。班主任可以組織學生，在每學期將要結束時，對本人學習和生活中的代表性材料進行收集和整理。如最滿意的一次試卷或作業，最驕傲的獎品等，每學期整理一次，建立學生檔案，幫助學生對自身的成長過程進行記錄、反思，并由班主任引導學生明確未來努力的方向。第二，提高評價指標的全面性。班主任可以結合班級的實際情況，設置一些獎項，獎項應該覆蓋學生德、智、體、美、勞等多個方面，以此來促進學生的全面發展，除此之外，班主任還要對評價結構進行改變，除了終結性評價以外，還要關注過程評價，要將兩者結合起來，提高評價的動態性，以此來提高班級管理工作的質量。

結束語

綜上所述，作為小學班主任，在開展班級管理工作期間，我會在堅持精細化管理理念的基礎上，制定和完善班級管理制度，針對不同學生的不同情況因材施教，形成有效的解決措施，促進學生綜合素質的提升，進而實現班級精細化管理。

參考文獻

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[2]劉惠瓊.精細化管理在小學班級管理應用中的問題與對策簡析[J].讀寫算，2020（05）：47-48.

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