信息技術與中小學英語教學的深度融合路徑探索

陽文娟

摘要： 自20世紀末期對外開放以來，我國的英語教育逐步與國際接軌，并在全國英語教學改革的政策指導之下，取得了較為良好的成績，但英語教育這一問題仍然需要面對新時代的挑戰。現如今，各行各業都搭載信息技術這一高速發展的列車，獲得了有益助力。英語教學也不外乎此，應當全面深入應用信息技術。本文首先重點闡述了信息技術在中小學英語教學中的重要意義，并提出了現階段二者融合存在的問題，最后進行了深度融合路徑探索層面的闡述，希望對此后學生英語課堂教學效率的提升，以及信息技術與中小學英語教學層面的深度融合，提供些許借鑒。

關鍵詞：信息技術;中小學英語;深度融合;路徑探索;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-019

引言：

進入21世紀以來，我國教育體系不斷進行改革，全國各個小學，自小學三年級起設置英語學科，英語科目已經成為了小學階段學生的必修課程。在我國小學階段的基礎教育體系中，英語教學已經占據了十分重要的地位。目前，針對新階段、新時代的英語課程體系改革，已有部分省市地區的小學學校，著重強調信息技術在小學英語教學中的應用，并將信息技術是否得到深化應用，作為本地區教育革新的核心考量問題。

一、信息技術在英語教學中的重要意義

1.1為英語課堂創造教學新方式

從本質層面來看，信息技術在中小學階段的英語學習過程中，

提供了處理和分析信息的獨特功能。以信息技術為輔助，中小學英語教師，可以為英語課堂創造教學新方式。例如中小學英語教師可以在整體的教學內容設置中，增添個性化的教學方式，例如：“聽力、口語、日常對話練習”等，信息技術使英語課堂的教學方式，得到了更進一步的拓展。

1.2進一步深化英語課堂的教學內容

以往傳統的英語教學課堂中，教師需要在黑板上書寫大量的英語單詞和英語例句，來向學生進行課堂知識的講解。而采用信息技術，則可以進一步深化英語課堂的教學內容。教師運用多媒體等信息技術手段，提前準備好課堂PPT等課件內容，減少在黑板上的書寫過程，從而也能夠讓學生更加直觀、更加深入的了解英語學科。

二、信息技術與英語教學深度融合中存在的問題

2.1英語教師的融合意識較為薄弱

目前，大部分中小學階段的英語教師，仍然是采用較為傳統的模式進行授課，未能深入了解信息技術在英語教育課堂中能夠發揮的優勢。大部分的英語教師及自身的教學觀念較為陳舊，將教學重點放置于“期中、期末考試、重點題型的整理、重要語法知識的講解以及重點英語例句的引入”，較為重視內容層面的教學，而對信息技術代表的先進生產力有所忽視。除此之外，大部分英語教師對計算機輔助教學了解甚少，不熟悉其操作流程，這也導致其對于英語信息技術和英語教學的深度融合意識較為薄弱。

2.2課堂教學等方面的融合不夠深入

目前，大部分地區中小學階段的英語教學主要采用的方法，仍然是傳統的課堂教學模式。在課堂當中，教師只能依據“問答”的方法，來了解學生的英語學習情況，而未能掌握真切實際的學生學習數據。課后教學作業的布置，以及學習任務的完成情況，都缺少較為有效的數據統計，來幫助教師對學生的學習狀況進行準確評價，這與其課堂教學等方面，信息技術融合不夠深入，有著密切聯系。

三、信息技術與中小學英語教學的深度融合路徑探索

3.1提升英語教師的教學融合意識

在中小學階段，教師是課堂教學的重要主體。因此，教師應當著重注意，主動采取措施，讓信息技術與英語教學課堂深度融合。例如：在中小學階段的英語學科教學活動中，教師可以采用學生較為感興趣的信息技術媒介來制作PPT的英語課件內容。在課堂開始之初，通過導入環節，利用視頻圖片等英語學習資源，充分調動學生的課堂積極性。提升英語教師的教學融合意識，從而為學生創設有信息技術支持的學習環境，改善英語課堂中“只教不學”的沉悶氣氛。

3.2全面優化信息技術與英語教學的深度融合

中小學階段的英語教學，應當深入與信息技術進行融合發展。從教學方式的選擇、教學制度的制定、教學條件的現實等方面出發，將英語課堂教學與學校整體的教育信息化相聯系，進行統一和協調。在教學過程中，教師應當在自身準確英語表達的前提下，讓學生發揮主觀能動性，以辯證的思維進行英語學習。

結語

整體而言，信息技術的加持，會為中小學階段教學方法的革新作出有益貢獻。但是也應當注意，學習效率的提升，并不只是取決于信息技術條件的變化，與不同類型學校整體的教學改革思路，也有極其緊密的聯系。因此，學校應當在信息技術條件的幫助下，確定教學模式改革的總體思路，從而為學生的教學課堂帶來全新的變化。

參考文獻

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