元認知理論在中學英語閱讀教學中的應用研究

摘要：隨著元認知理論的不斷發展，元認知理論逐漸引起一線教師的高度重視，逐漸成為教學領域一個熱門的應用理論。元認知理論將學習者原有的認知過程和認知內容作為研究對象，學習者運用元認知知識和元認知策略計劃、監控、調節和評價學習過程，從而提高閱讀水平特別是自主閱讀水平?；谝陨蠁栴}，筆者將對元認知理論在中學英語閱讀教學中的應用進行簡單的論述。

關鍵字：元認知理論? 元認知策略? 英語閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-017

目前，中國傳統的中學英語閱讀教學往往忽視元認知知識和元認知策略的培養，不注重學生元認知能力和閱讀能力特別是自主閱讀能力的提高。筆者以元認知理論和元認知策略為依據，結合現階段中學生的英語閱讀水平，將元認知理論運用于英語閱讀教學，目的是為了幫助學習者更好地計劃、監控、調節和評價自己的閱讀過程，進而提高他們的整體閱讀水平。

1、元認知理論概述

元認知理論的核心概念是元認知，其內容主要包括元認知知識和元認知策略。元認知知識是關于認知的知識，即人們對影響其認知活動的因素的理解。元認知知識主要包括三個方面：第一，關于個體差異的知識;第二，關于閱讀任務的知識;第三，關于閱讀策略的知識。計劃策略、監控策略和評價策略是元認知策略三個主要的組成部分。首先，計劃策略是指學習者在學習開始之前就根據學習目標制定詳細的學習計劃，并將這一學習計劃運用到具體的英語閱讀學習中。其次，監控策略是指學習者在學習過程中實時監控自身的學習過程，確保自身的學習是按照學習計劃進行的，在閱讀學習過程中，學習者要實時掌控自身是否理解了閱讀文本，是否完成了教師布置的閱讀任務。最后，評價策略是指學習者對自身的學習進行分析評價，分析評價自身的學習計劃是否切實可行，分析自身在學習過程中是否嚴格執行學習計劃，分析自身是否保質保量的完成既定的學習目標。

2、中學生閱讀水平特別是自主閱讀水平低下的原因

《中學英語課程標準》和《高中英語課程新標準》指出，中學生應具備以下閱讀能力：首先，能夠從文本中提取關鍵信息和主要思想。其次，能夠理解文本的深層含義。然后，能夠理解文本中的邏輯關系。最后，能夠根據以前的知識來識別、分析和總結作者的主要觀點和事實。但是，現階段中學生英語閱讀能力特別是自主閱讀能力是低下的，造成這一現狀的原因主要有以下三個方面。

（1）學生自小沒有養成良好的閱讀習慣。由于受應試教育的影響，學生的閱讀往往是在老師和家長的監督和督促下完成的，這就導致學生在閱讀過程中一旦缺少教師和家長的監督，學生就不會自主閱讀，學生就不該如何進行閱讀。

（2）學生沒有掌握足夠的元認知策略和閱讀策略。在傳統的閱讀教學過程中，教師往往把教學重點放在單詞講解上，往往會把閱讀課變為詞匯課，所以在教學過程中不會教授學生尋讀、跳讀、略讀等閱讀技巧和閱讀策略，因此學生在學習過程中沒有掌握足夠的元認知策略和閱讀策略。

（3）學生對英語閱讀缺乏興趣和熱情。教師和家長往往把閱讀教學的重點放在分數上，往往只重視學生閱讀分數的高低，往往只重視學生是否能夠完成這篇閱讀理解，往往只重視學生是否積累了幾個單詞，因此學生的閱讀逐漸程序化，學生逐漸降低了對英語閱讀的興趣和熱情。

3、元認知理論在中學英語閱讀教學中的應用

元認知理論在中學英語閱讀教學中的應用重點主要是提高學生的閱讀能力特別是學生的自主閱讀能力。因此元認知理論在中學英語閱讀教學中的應用主要包括以下幾個方面。

（1）確定閱讀目的。如果學生沒有閱讀目的，他們就會盲目閱讀。在閱讀時，學生只會記住他們應該記住的內容，但是如果他們不知道該記住什么，他們可能就不會記住任何東西。為了更好地理解作者的寫作目的，學生應該清楚地了解他們的閱讀目的。

（2）制定閱讀計劃。每個學生都應該在閱讀前制定閱讀計劃。閱讀計劃應主要包括以下四個方面：首先，學生需要分析閱讀任務并確定主題。其次，學生需要確定他們的閱讀要求。第三，學生可以提前整理自己現有的知識儲備，以便根據課文難度調整閱讀速度。第四，學生在閱讀時應確定自己需要的其它資源，簡而言之，只有制定了閱讀計劃，才能更好地達到閱讀目的。

（3）監控閱讀過程。學生學會監控自己的學習過程，他們才能很好地決定下一步該做什么，才能不斷改善自己的學習過程，甚至為將來的學習提供一定的反饋和指導。如果學生不能很好地監控他們的閱讀過程，在后續的閱讀過程中就不能很好的開展自己的閱讀活動。

（四）評價閱讀過程。首先，幫助學生發展批判性思維。其次，幫助學生認識他們在閱讀過程中的主要優點和缺點。另外，幫助學生養成自主閱讀的習慣。最后，增強學生對提高閱讀能力的元認知意識。

四、元認知理論對中學英語閱讀教學的影響

元認知理論在中學英語閱讀教學中的應用對提高學生對閱讀水平特別是自主閱讀水平產生了積極影響，其表現主要體現在以下兩個方面。一方面，元認知理論在中學英語閱讀教學中可以提高學生的元認知能力，因此學生可以計劃、監控、調節和評價他們的英語閱讀過程。因此，根據閱讀材料的類型，學生可以調整他們的閱讀策略，從而提高英語閱讀能力。不同的閱讀策略具有不同的功能，當學生在閱讀過程中遇到困難時，他們可以采用不同的閱讀策略來應對。另一方面，元認知理論在中學英語閱讀教學中可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。因此，他們可以在沒有老師和父母幫助的情況下自行閱讀文本，閱讀水平特別是自主閱讀水平不斷提高。

參考文獻

[1] Flavell， J. H. Meta-cognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologists[J].1979： 34（10）， 906-911.

[2] Jennifer Bruen. Language learning strategies for reading comprehension： Assessing the strategy use of young adults at beginners’ level taking Chinese， German， Japanese or Spanish as Foreign Languages at University. The Language Learning Journal[J]. 2020， 48（2）.

[3] 董奇. 論元認知. 北京師范大學學報[J]. 1989（01）： 68-74.

[4] 董奇， 周勇. 論學生學習的自我監控. 北京師范大學學報（社會科學版）[J]. 1994（01）： 8-14.

作者簡介：郭琳琳（1997-），女，漢族，籍貫：河南新鄉，河南師范大學外國語學院學科教學（英語）在讀研究生，研究方向：英語教學。

河南師范大學外國語學院 河南 新鄉 453007