青少年“三觀”教育融入科普教育基地

殷敬偉 劉鐵 高明生 韓笑

摘? 要：科普教育有利于培養青少年的創新精神和實踐能力，“三觀”教育有助于提升青少年的愛國情懷和奉獻精神。在如今海洋強國的大背景下，哈爾濱工程大學水聲工程學院水聲特色“三觀”與科普教育平臺應運而生。采用線下線上互補，“三觀教育”和科普教育相輔相成，“請進來”和“走出去”相結合的模式，搭建三觀與科普教育平臺，實現在科普的同時，進行特色“三觀”教育，引導青少年投身國家戰略人才緊缺領域。

關鍵詞：水聲特色;三觀教育;科普教育;融合發展

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）02-0110-04

作者簡介：殷敬偉，哈爾濱工程大學水聲工程國家級實驗教學示范中心主任，工學博士，教授，主要從事極地特殊環境中水聲技術的理論基礎、應用基礎、信息一體化技術研究;劉鐵，哈爾濱工程大學水聲工程學院學生工作辦公室主任，管理學碩士，副教授，主要從事大學生思想政治教育研究;高明生，哈爾濱工程大學水聲工程學院教務辦公室主任，法學碩士，副研究員，主要從事高等教育教學管理及改革研究;韓笑，工學博士，副教授，主要從事水聲通信、水聲通信偵察與對抗、聲吶信號處理等領域的研究。

青少年時期是世界觀、人生觀和價值觀（簡稱“三觀”）建立、形成和發展的最重要時期。“三觀”教育是引導青少年樹立馬克思主義“三觀”的核心內容，在“三觀”教育中如何創設、營造優良的情景教育環境，會直接影響到教育的效果。[1]傳統的課堂教育在營造教育情景時有一定的局限性，而科普教育基地作為課堂教育的有益補充，不僅可以傳播科學知識、培養科研興趣，而且可以在科普教育中傳遞科研過程中帶有的精神屬性、文化傳承和優秀品質，從而在特定的科普情景中引導學生樹立正確的“三觀”。哈爾濱工程大學水聲工程學院在建設水聲特色“三觀”與科普教育平臺的過程中，注重在科普教育中營造“三觀”教育的情景環境，以大學三個博物館、國家級重點實驗室、實踐教學示范中心、講座報告會、各類網絡平臺等為依托，實現科普教育與“三觀”教育在“互聯網+” 、線下學習實踐中的有機結合，進而引導青少年認識海洋科學、培養科學思維，并激勵他們在將來探索海洋知識，守衛我國海洋領土，開發海洋資源，為國家海洋事業的發展做貢獻。

一、“三觀”教育在當前教育模式下存在之問題

（一）學校重知識學習，輕“三觀”教育

中小學階段是人生的起點，是樹立正確“三觀”的重要時期，對中小學生來說，能夠樹立正確的三觀，對未來漫長人生具有極其重要的意義。[2]然而，目前學生學業負擔沉重，每天忙于應付課堂學習和課后作業以及課外補課（含各類興趣班）等活動。研究調查顯示，只有20.2%的學生每天完成家庭作業的時間為1小時以內，75.5%的學生超過1小時，有10.2%的學生甚至超過3小時;參加課外補習班的初中生比例超過40%，其中每周補習時間超過2小時的初中生比例達29.4%。[3]片面強調學生升學而忽略或不重視其“三觀”教育和培養，導致中小學輕視“三觀”教育環節。

（二）初等教育與高等教育聯動性不足

日常生活中中小學生基本上過著學校家庭兩點一線的生活，且在學習過程中大多數是被動學習，即家長和老師讓學什么就學什么，不知道所學知識在今后的大學學習和工作中如何應用。缺乏正確的講解和引導，學生就很難在將來考入大學后快速適應大學的學習節奏。同樣，大學也缺少與中小學教育的聯動，沒有更好地發揮向公眾普及自然科學知識的社會責任。

（三）中小學缺少優質提升社會實踐能力的培養體系

在現有條件下，中小學教育中的絕大部分資源在向課堂教學、學生成績等方面傾斜，這一現象也與當前社會對學生的評價體系有關。這導致學校和家庭對孩子的成長認知主要停留在升學上，而對其他“影響”升學的事務則避之而不及。這也使得很多中小學生難以獲得優質的社會實踐機會，已有的相關活動又重形式輕內容。因此學校難以在實踐方面營造良好的“三觀”教育情境，這導致在未來的大學學習中，學生難以做到知行合一。

二、建設水聲特色“三觀”與科普教育平臺之意義

（一）有利于營造青少年樹立正確“三觀”的教育情境

對青少年進行“三觀”教育需要科學地創設“主觀”教育的優良情境，情境的模擬設置又分為物理和心理兩個層面，兩者辯證統一，不可分割。優質的物理教育情境內含積極的心理情景，心理情景的實現需要依托于物理現實。特色“三觀”與科普教育平臺的特點在于，在特定的科學方向體驗性教育中，融合愛國主義、集體主義等價值觀念，實現既引導青少年“三觀”的形成和發展，又使其在這個過程中逐漸認識個人發展與國家戰略需求的關系、個人理想與中華民族偉大復興的關系，基于此，營造青少年樹立正確“三觀”的教育情境。

（二）有利于引導青少年投身國家戰略需求緊缺領域

水聲技術是利用聲波對水中、海底及海底以下目標進行探測、定位、跟蹤、識別以及水下通信、導航等的方法與技術。這是中國在實現海洋強國戰略、建設海上絲綢之路、開發與保護方面緊缺的技術，也更加渴求專業人才。其特殊的軍事和戰略屬性決定這項技術只能依靠獨立發展，培養自己的優秀人才;相比其他學科，水聲方面的人才少之又少，這是此類學科發展的頑疾。因此，打造水聲特色“三觀”與科普教育平臺，不僅是在社會實踐中向青少年進行科普教育，更重要的是將“三觀”教育融入其中，在思想上引導其投身國家戰略緊需領域，將愛國信念在潛移默化中深埋青少年內心。這種特色教育平臺的建立和運行，也為類似領域發展提供了有益實踐。

三、水聲特色“三觀”與科普教育平臺開展之形式

（一）“引進來”科普活動嵌入精神文化內核

通過“引進來”的方式，組織青少年學生進科普基地實際體驗科研過程，認識海洋知識。以船舶博物館、軍工博物館和海洋博物館重點講解我國海洋開發、海軍發展、海洋國土等內容，向青少年展示近代以來我國海洋主權從被侵犯到被捍衛再到和平開發的過程，使其了解先輩為海洋事業發展做出的卓越貢獻。帶領青少年走進水聲技術國防科技重點實驗室、海洋信息獲取與安全工業和信息化部重點實驗室、水聲工程國家級實驗示范教學中心，了解聲音的傳播，體驗聲音中的科學，培養科學興趣，激發好奇心和求知欲，獲得親身探索的體驗，進而培養他們的觀察、探究、合作和創造等綜合能力，有助于青少年感受聲學魅力、提高科學素養。

（二）“走出去”主動補齊中小學“三觀”教育營造情境短板

“走出去”是指水聲學科走出學校，通過組織科普活動宣講團深入黑龍江省內各中小學開展科普活動，講述水聲相關主題課程，加深青少年對聲學知識和水聲技術的認知;吸引更多學生對水聲技術產生學習興趣，了解水聲，關注水聲，進而萌發投身海洋事業的夢想，達到推廣水聲學科的目的。此外，通過對水聲相關作品的展示，播撒海洋強國夢的種子，繼承和發揚愛國主義精神。

黑龍江省各級貧困縣、鎮內中小學是平臺重點關注的對象。與市內學校不同，鄉鎮的青少年對我國海洋的形勢了解更少。為解決這一問題，平臺每年選拔優秀志愿者，深入到鄉鎮中小學，用通俗易懂的語言和簡單易行的實驗向當地青少年傳播水聲專業知識。目前，平臺已在哈爾濱市三星村、湯原縣永發鄉等地形成幫扶定點。在科普過程中，采取聲學“小課堂”與科技“大制作”相結合的形式，鼓勵青少年動手實驗，引出聲、介紹聲。將小問題融入生活，引發他們對生活中的聲現象進行思考，化抽象為具體。此外，開展的船模拼裝特色活動，有助于激發青少年對水聲和海洋的熱愛。

四、水聲特色“三觀”與科普教育之內容

（一）海洋船舶科普知識及大國工匠精神

通過船舶博物館講解員的講述，向青少年普及海洋及工匠精神。以船舶的發展史為主線，以海運、海洋、海防和核能運用為方向，以中國“十大名船”為亮點，全面介紹船舶發展史、船舶科技史，重點展示我國船舶工業在船舶運輸、海洋開發、海軍裝備及核能應用等方面的重大成果。船舶工業的發展歷史蘊含著大國工匠精神和集體主義精神，了解中外船舶行業的發展歷史有助于激發青少年為中國船舶工業發展、海洋開發和海軍建設貢獻聰明才智的熱情。

（二）軍工科技與軍工精神

軍工紀念館以哈軍工歷史為基礎，以重點人物、重大事件和重要成果為線索，以弘揚哈軍工文化為主題，以歷史陳列和主題展覽為主要形式，展示哈軍工籌建、發展、分建和改建的歷史，揭示哈軍工作為我國第一所綜合性高等軍事科學技術學府為我國國防科技事業做出的卓越貢獻。通過組織學生參觀軍工紀念館，繼承和發揚軍工精神，“培養又紅又專的軍事工程技術人才，使之能掌握和駕馭技術，并具有無私奉獻和自我犧牲精神”，引導青少年樹立為國家積極做貢獻的愛國心。

（三）海洋科研發展與強國戰略

隨著綜合國力的提高，走向深藍、海洋強國戰略成為我國新時代又一大重要戰略決策。海洋科研工作的發展為這一戰略提供人才支撐、智力支持和海洋科研工作也因此更具國家屬性。在科普基地活動中，通過仿真模擬近距離接觸水聲科研過程來加深認識，通過復盤科研團隊工作歷程來感受集體力量，通過聽科研講座與大師面對面交流溝通加深思想領悟。通過這些活動讓青少年認識海洋科研工作，更深切地體會海洋強國的內涵，讓水聲的知識深入人心。

五、特色“三觀”與科普教育平臺實踐之思考

（一）科普平臺與“三觀”有機融合利于更好塑造青少年“三觀”

以往的科普平臺建設重視科學普及，對“三觀”教育重視程度不夠，實際上只發揮了科普教育平臺的部分作用，造成資源浪費。而將特色“三觀”教育與科普平臺有機融合，不僅能發揮平臺科學知識普及的作用，而且能在引導青少年在樹立正確“三觀”的同時，對特定的科研、國防和國家戰略需求方向產生興趣和向往，從而實現知識與思想的雙豐收。

（二）發揮大學精神對特色“三觀”與科普教育平臺的支撐作用

建設特色 “三觀”與科普教育平臺的過程中，應充分利用大學現有優質資源，發揮大學社會服務、思想建設和科學研究等引領作用，這是每所大學擁有的普遍特點。同時，充分挖掘不同大學的獨特精神內涵，進而形成各具特色的“三觀”教育。如此青少年既能在平臺的教育下領略大學的普遍價值內涵，如愛國、集體、自強和創新等;又能在不同大學的特色“三觀”教育實踐中，對不同屬性的專業產生興趣和愛好，從而樹立對某一國家緊缺學科及人才領域的遠大理想。

六、結語

青少年正確“三觀”的樹立與科學素養的提升，事關中國特色社會主義現代化建設以及國防科技事業的未來。建設水聲特色“三觀”與科普教育平臺，通過現場科普講座、實踐互動和線上科普，以及帶領青少年參觀博物館等形式，不僅能夠激發青少年對科學研究的興趣，為培養更多繼承紅色基因、熱愛國家、樂于奉獻、敢于創造的高水平創新型人才打下基礎，開創水聲技術教育教學新局面，而且還能為同類科技事業的建設和發展提供有益的實踐思考。

【參考文獻】

[1] 張會蔚.基于青少年成長需要的馬克思主義“三觀”教育[J].思想政治課教學，2017（5）：4-7.

[2] 姜立春.淺談如何幫助中學生樹立正確的人生觀[J].中國校外教育，2018（10）：41-42.

[3] 蔡金花.初中生學習生活質量：現狀與改進[J].現代教育管理，2020（5）：122-128.