反思性教學模式在社區護理教學中的效果及教學質量觀察

文/白艷

將“在實踐中反省，在反省中實踐”作為以提高學生實踐性技能為目的的新教育模式的宗旨，使學生認識到各科實踐性教育的重要性[1]。人口老齡化、家庭結構改變、疾病譜的變化，社區護理是21 世紀護理發展的重要方向之一[2]。本文為研究反思性教學模式在成人專升本社區護理教學中的效果及教學質量。現報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

研究對象是從近年間重慶醫科大學附屬永川醫院成人專升本護理的學生中選取兩個班，并分組研究。對照組學生年齡19 ～20 歲，平均（19.13±0.49）歲，男22 名，女28 名；試驗組學生的年齡19 ～20 歲，平均（19.31±0.46）歲，男25 名，女25名。所有學生均被告知該實驗，并自愿進行研究簽署同意書。所選的班級教學進度和教學科目相同。

1.2 方法

對照組采用常規教學模式：教師進行PPT 引導講授理論教學，社區護理實踐教師先講，然后指導學生自主練習，上交批改，教師指出學生實際操作中的不足點，并及時改正。

試驗組采用反思性教學模式：①先明確社區護理教學課程的整體框架，采用PPT 引導的多種教學方式，提出社區護理學習中的重點、難點，結合實際案例，下社區視頻等調動教師與學生互動，教師和學生在課后分別反思自己的教學過程、學習過程。在此過程中教師要增強自己和學生的反思能力和反省意識。②每完成一個階段的教學后，教師需要根據自己的反思記表分析該階段的教學過程，從中總結經驗，改善不足。③制訂教案實施計劃，秉持嚴謹科學的教學態度。在課后給學生討論反思的時間，再對學生的反思總結評價[3]。

1.3 觀察指標

分析比較兩組學生的教學效果和教學評價。從學生的期末成績分析兩組的教學效果。

1.4 統計學處理

使用SPSS22.0 處理數據，對教學評價用X2檢驗，對照組和觀察組差異具統計學意義(P＜0.05)；對教學效果評分用配對t 檢驗驗證，兩組的差異具統計學意義(P＜0.05)。

2 結果

2.1 學生期末成績比較

試驗組學生的期末成績優于對照組（P ＜0.05）。具體數據詳見表1。

表1 兩組學生的期末成績對比（±s），分

表1 兩組學生的期末成績對比（±s），分

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2.2 教學評價比較

試驗組教學評價優于對照組（P ＜0.05）。具體數據詳見表2。

表2 兩組學生的教學評價對比[n（%）]

3 討論

所謂教學反思是指教師對自己的教學觀念、教學實踐和教學效果回顧反省，思考其得失，以便教師對自己的教學方式進行及時調整、改革與完善，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平，更好地實現教學目標[4]。通過教學反思中的教師和學生互動，學生與教師之間各自反思。教師可意識到自己授課方面的不足，學生可意識到自己學習方面、理解方面的不足。由此可讓學生與教師共同發展，讓教師不斷完善自己的教學方式和目標，讓學生不斷激發對學習的欲望。在反思性教學模式中，要求教師與學生積極溝通交流，驅動學生對問題思考。在此過程中，教師也對“以學生為本”有了深刻的理解認識[5-15]。反思教學不僅可以激發起學生對學習的熱情和積極主動性，還能使學生的創新能力和實踐能力得到培養,讓學生在自我反思中不斷進步。

本研究表明，接受反思性教學的學生基礎知識、操作成績、案例分析成績、實訓報告成績均高于接受常規教學的學生，這是由于學生通過反思性教學模式可以認識到自身的不足，從而不斷改正，不斷進步。反思性教學模式不僅能夠使學生學習的熱情得到提高，還能讓學生在學習和實踐中形成獨自思考和反思自我的能力，進而使學生的學習能力得到提高，提高學習效果[16-18]。

綜上所述，針對社區護理教學，對其進行反思性教學模式，可以使學生的成績得到提高，使學生上課時的注意力更集中，還能提高其對問題的解決能力、分析能力和反思能力，并使學生有自主學習的能力，值得推廣使用。