學會思辨 輔助閱讀

劉紫亞

傳統的小學語文教學中，朗讀課文是一個重要的輔助教學的手段，有些老師認為朗讀就是大聲讀，或者有感情地讀，所以在學生朗讀思維能力的培養上花費的時間并不是很多。這樣的做法其實是不對的。閱讀并不單單只是讀，它應該是學生獨立思考的過程，是一個能夠激活學生思維的過程。雖然思辨是一種抽象的思維能力，但是它對于發展學生思維的廣度和深度等具有全面而深刻的意義。

一、整合局部理解，提高閱讀的全面性

小學階段的學生思維活躍，處于認知和思維發展的關鍵時期，他們的思維方式正逐漸從具象思維向抽象思維發展。教師應該抓住這一階段的學生思維發展趨勢與特點，因勢利導，有針對性地去培養小學生的思辨能力。在這個階段，學生對事物的認識還不全面，存在著這樣那樣的不足，對教師的教學和語文的學習造成了一定的阻礙。教師應有意識地去指導學生如何理解語文、如何對信息進行加工、如何整合課文、如何歸納主旨等，通過這些來促進學生思維能力的全面發展。

小學語文課《滴水穿石的啟示》一共講了四個故事。大體一看，好像每個故事都相互獨立，相互之間不存在聯系，但是其實它們都在朝著一個方向努力，那就是去印證“堅持的意義”，只要堅持下去，就會有收獲，就會成功！要求學生理解每一個故事并不難，學生也都能讀懂每個故事所講述的內容，但是，一個好的老師，應該引導學生更深入地去看待問題，也就是說，讓學生總結這些故事內在的含義，將這些故事的內容整合起來，提煉出每個故事的精華，并且加以總結歸納，從而使學生更全面地理解文章。

二、便于感情思考，提高閱讀的深刻性

新課程標準重視學生的情感體驗，要求教師為學生提供真實的語言情境，組織貼近學生生活的實踐活動。傳統的語文閱讀教學，教師重文化素質的培養，而輕情感的熏陶。隨著社會的不斷發展，社會更需要的是綜合型人才，他們不僅要具備高文化水平，更要具有豐富的情感。當前的語文教材本身就蘊含著大量豐富情感的閱讀文本，所以閱讀過程不僅需要與作者超時空對話，還要感受作品的豐富情感，不斷提升學生的思想情操，提高學生的審美能力。

語文教學中，文本的情感是貫穿全文的主線。無論什么類型的文章，想要讀懂并掌握文章都需要先將文章的主線尋找出來，了解文章脈絡，掌握故事情感。因此，如何借助閱讀文本，牢牢把握情感動態，創設輕松和諧的學習氛圍，以此激發學生的情感體驗，引導學生在情感的基礎上進行思考，是至關重要的。教學《詹天佑》一課，教師可以先配樂朗讀，營造氣氛，使學生的情感得到激發，感受到詹天佑值得人尊敬崇拜。這些是學生在朗讀后基于感情的淺層理解，這時教師就應該引導學生深入思考，以提高閱讀的深刻性。

三、解析引導自學，提高閱讀的探究性

雖然是小學語文，但它的重要性仍不可忽略，而且教師也不能因為還是小學，就隨隨便便去教授課程，沒有一點規劃性。相反，教師應不斷提高自己的專業水平，以保證對課文做出全面、透徹的解析，對于學生提出的問題才可以做到對答如流。課堂教學中，“灌輸式教育”應該逐漸退出我們的教學舞臺，“點到為止”的教學方法，留有想象的教學空間，更加會吸引學生去探索，去發現。把學習主動權交還給學生，啟發引導學生獨立思考，深入探究，有效自學，合作互助，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養。

小學語文《三顧茅廬》一課中，憑借對于《三國演義》的了解，人物資料的補充，學習完課文，學生就能總結出諸葛亮許多的品質：神機妙算、心胸寬廣、足智多謀……簡直就是古代知識分子的典范；而劉備就是：知人待士、寬宏而有大略……由此學生就可以學到待人要真誠，要愛惜尊重人才，最終才能贏得人才。教學到達這一環節，教師就可以細致解析指導，給學生傳授自主探究閱讀的方法：先了解文章大意，然后分析人物特點，最后升華總結文章主旨，隨后再去感悟文章的表現手法與寫作特點。課堂上多將學習的策略、方法教給學生，給予學生充足的時間、空間，還主動權給學生自主學習，自主探究，培養良好的學習習慣，這樣才能提高我們的課堂教學質量。

思辨能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程，需要耐心去積淀。新時代下的少年，肩負著重任，應該做到認知更加深刻化、思維更加立體化。思辨能力的培養已然成為教學改革的新趨勢。教師也應緊跟時代的步伐，科學地去啟迪學生的思辨智慧，引導學生高效閱讀，為學習奠定良好的基礎。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑小學語文教師。