緊扣“空白”，有效培養學生想象力

馮志萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”培養學生豐富的想象力，能有效擴大他們的視野，豐富他們的感性認識和生活經驗。在語文課堂教學中，教師可以抓住語文教學中的“空白”，采用豐富有效的教學方法，激發學生的思維力，培養學生的想象力。讓他們積極主動地參與到課堂教學中來，勇于表達，樂于表達，從而全面提高語言表達能力。

一、揭題空白，調動思維力

課文教學時，我們總是先關注標題，受字數限制，標題一般比較精練，會給學生留下許多“質疑”空間。在教學時我們就可以抓住課題這一“空白”，有效提問，引導學生發散思維，調動學生思考的積極性。

如教學《青山處處埋忠骨》一課時，我就這樣引導學生挖掘課題中的空白：讀了課題，你知道了什么？你還想知道什么？“忠骨”指什么？請自讀課文后，根據課文內容來回答。學生們帶著這些問題，有目的地閱讀課文，很快就找到了答案。

我們要善于抓住課題“空白”，引導學生質疑、思考、探究，激發他們學習的興趣，促使他們更認真、更仔細地研讀課文，自主探究，尋求答案。這樣就調動了學生思維的積極性，為提高他們豐富的想象力打下了堅實的基礎。

二、精讀空白，激發想象力

（一）抓情境空白

如何有效加深學生對課文內容的理解？可以將教學內容和學生的想象結合起來，將學生帶入教學內容的情境中，去想象，去思考，加深學生對課文內容的理解。如《慈母情深》，“我”第一次去母親上班的街道小廠問她要錢，當“我”接過她手中那卷毛票時，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讀到這里，順勢提問：他為什么“鼻子一酸”？他心里在想什么？你有沒有“鼻子一酸”的時候？引導學生聯系自身進行合理想象，這樣學生不僅更容易理解此時“我”內心對母親的敬愛與感恩之情，也有效提高了想象力。

（二）抓插圖空白

小學語文教材大多是圖文并茂的，教師可以利用插圖，進行語文能力訓練。先指導學生觀察插圖，獲得有關表象和情節，再引導學生進行創造想象，豐富畫面，使畫面活起來。如教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》，面對文中司馬遷在燈下奮筆疾書的插圖，先引導學生仔細觀察插圖，掌握插圖中的有效信息，再要求他們把自己當成司馬遷，進入角色，展開想象。有的同學想象豐富：司馬遷忍受著疼痛和恥辱，他想：我不能死。如果我就這樣死了，那就不能完成父親的遺愿，這是不孝。如果我為了自己的個人恥辱而放棄生命，不能完成《史記》，不能讓天下人看到這記錄真實的內容，那我就是對不起天下。想到此，他掙扎著坐在書桌前，拿起筆，認真地書寫。許多同學通過想象司馬遷奮筆疾書的場景，看圖說話，將無聲語言轉變為有聲語言，更好地體會司馬遷內心，加深對司馬遷忍辱負重、發憤著書精神的理解。

（三）抓標點空白

每個標點都有它獨特的意義，例如省略號，常常用來表示列舉內容的省略、說話未完或余意未盡。我們就可以抓住這個“空白”，引導學生展開想象。如《大江保衛戰》：“在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……”可以先讓學生理解此處省略號起什么作用，然后根據省略號加以補充敘說解放軍官兵還冒著危險救出了哪些人。學生在理解的基礎上，填補出許多省略的部分：如在滅頂的房屋上，他們救出了奄奄一息的老大爺；在漂動的木板上，他們給昏迷不醒的小弟弟以生的希望等等，從而體會到解放軍的英勇無畏。抓住標點這一空白進行想象說話，大大調動了學生的思維，使學生對人物形象也有了更深的理解。

三、補寫空白，豐富想象力

一些文章結尾常常會給讀者留下思考的空間，如《青山處處埋忠骨》結尾寫道：“電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！蔽恼略谶@里戛然而止，意味深長的留白給讀者帶來無限的想象空間。毛主席為什么會簽字？這一晚，毛主席想到了什么？他為什么會這么想？補寫毛主席簽字當晚的情景。這樣，可以促使學生們調動閱讀經驗和生活經驗，順應課文合理推想毛主席在這一晚可能發生的種種情況和他的心理活動變化，大大提高了學生的想象能力和語言表達能力。

一篇優秀的文章，在題目、情境、插圖、標點、結尾等處往往都會留有“空白”，讓人們在品讀時通過想象力去補白、去品悟。在日常語文教學中，我們老師一定要引導學生緊扣這些“空白”之處，多讀，多思，多練，有效激發和培養學生的想象力。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區東渚實驗小學校語文教師。