優化文言文教學，提升學生核心素養

徐昭君

文言文教學是初中語文教學中的重要組成部分，也是一大難點。尤其因為文言文在應試環節中考查量大，分數占比高，所以初中語文教師對文言文的教學通常以逐字逐句翻譯，最后讓學生背誦的模式進行，導致文言文的教學一直是高投入低回報。在這樣的教學模式下，學生對文言文學習產生畏懼心理。如何提升文言文教學的效率，成為核心素養理念下初中語文教學的一個重要研究課題。筆者結合具體的教學實例進行論述。

一、語文核心素養的概念

（一）語言建構與運用

語言建構與運用，主要是指學生在豐富的語言實踐中，能夠通過主動的積累、梳理及整合，逐漸掌握語言文字的特點、運用的規律，形成個體的言語經驗，能在具體的語言情境之中，正確有效地運用語言文字進行交流、溝通。可以說，一個人的語言運用能力是其語文核心素養的發展基礎。

（二）思維品質的發展

思維品質的發展，是指學生在語文學習中獲得思維能力的發展及提升。新課標明確指出語文課程要加強學生的思維。學生的思維發展、語言的建構、教師的有效提問，是相輔相成的。學生能夠自覺分析不同言語樣態，完整地解答教師的問題，從而獲得思維品質的發展。

（三）審美鑒賞與創造

這一素養是學生體驗及欣賞創造美的能力、品質。在語文的學習過程中，學生一般通過閱讀、鑒賞文學作品，品味其語言去領悟作者的情感，深刻地體會文章的思想魅力。教師以此來培養學生審美想象力，促使學生在語文課堂上進一步感悟人生的真諦，獲得豐富的人生道理，同時學會口語的表達、書面的運用，形成良好的審美鑒賞意識與能力。

（四）文化意識與傳承

在語文學習過程之中，每篇文章，尤其是經典的名著、古詩詞等，都蘊含著優秀的傳統文化。文化意識與傳承是學生必備的一大語文素養。學生在語文的學習中，能夠表現出文化自覺的意識、文化自信的態度，形成理解、借鑒不同民族、地區文化的能力。語言文字是文化的載體，重視文化的傳承是語文教學的責任與義務。教師要重視學生文化素養的提升，不斷強化學生的文化品位與水平，引導學生端正文化態度，更好地繼承與發揚我國優秀的傳統文化。

二、優化文言文教學，提升學生核心素養的有效策略

（一）促進文言文知識積累

因為文言文與現代漢語有較大的差異，學生在剛剛接觸文言文時，經常會覺得文言文艱深晦澀，難以理解，產生畏難情緒。教師要充分激發學生學習文言文的主動性，讓其認識到學習文言文對提升母語的語言感知能力具有極強的作用。

例如，在《黔之驢》這一篇課文中就出現了三個成語，“黔驢之技、黔驢技窮、龐然大物”，學生根據自己對文言文理解的程度，結合從書里所學的知識，多向教師提出自己的困惑，努力提高文言文學習能力。同時，教師也可以鼓勵學生在班級內與其他同學進行討論，通過開放、探究的模式進行文言文學習，最終達到量變產生質變的良好效果。

（二）引導文言文閱讀感悟

文言文在行文過程中追求簡練并且要合轍押韻，所以經常會有意隱去部分語言文字。在文言文的教學過程中，教師應充分考慮到這一點，補齊相關的文字，并且告訴學生為何要隱去，有什么樣的好處。在帶領學生熟讀文言文時，要突出對文章的內涵和寫作手法的品鑒，鼓勵學生熟悉和模仿作者所使用的寫作方式。

例如，范仲淹的《岳陽樓記》開篇使用了大量的四字排比短句，對岳陽樓的氣象以及洞庭湖的景觀等進行了描述。如“浩浩湯湯，橫無際涯”“朝暉夕陰，氣象萬千”“日星隱曜，山岳潛形”等等，運用優美的文字，對相關的意象進行了描寫，文字之美與景象之美有機統一，提升了岳陽樓記的敘事境界和語言美感。而在結尾時通過以物喻己和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等膾炙人口的名言，充分地展現了作者的內心思想。

（三）關注文言文閱讀翻譯

考慮到學生的年齡層次和學習狀態，教師在進行文言文授課時，既要授人以漁，培養學生對于文言文的理解能力；還要授人以魚，帶領學生先將文言文翻譯為白話文，進行學習和理解。

在引導學生進行翻譯時要把握兩個基本原則：一是不能偏離原文，二是盡量做到信達雅。需要注意的是，在一些特定詞匯還有成語短句的翻譯中，能保留的一定要保留，不能因為翻譯而改變原意。而信達雅則要求學生有一定的現代漢語文學功底，能在直譯的基礎上進行語言加工，同時還要符合原作者所要表達的意思。同時，對于原文中以春秋筆法進行省略和留白的地方，在翻譯時要補全，這是文言文翻譯的基本原則。

（四）推進文言文閱讀比較

有意引導學生對兩篇類型近似的文言文進行比較式閱讀。通過比較理解文言文中表達含義、描寫方式等差異和各自的優勢，讓學生廣泛積累文言文的相關知識，并且為最終熟悉和掌握文言文表達方式打下基礎。文言文的比較式閱讀主要有三種形式，分別為與其他文言文比較、文言文與現代文比較、課內文章與課外文章比較。

例如，教師在教學《小石潭記》這篇文章時，就可以引入《記承天寺夜游》這篇文章進行比較。兩篇文言文雖然年代不同，但都是游記類的文章，寫作的手法也基本類似，教師可以引導學生探究兩篇文章所要表達的中心思想和思想感情是否一致，并且整理和總結出兩篇文章相同和不同之處，激發學生主動研究的興趣，對語文學習產生良好效果。

（五）以生活鏈接為抓手

新課標要求培養學生的學科核心素養，而語文科目的學科核心素養則是對母語的使用和理解。學生對語言理解得越充分，理解社會知識和客觀世界就越容易。因此，語文的教學一定不能脫離學生生活經驗的范疇。

例如，一位教師在對《兩小兒辯日》這篇文言文進行教學時，讓學生思考如何解決和分析問題，如何就學習方面進行思考，教育學生要學習課文中兩個小孩子善于觀察自然、大膽提出問題的精神，同時也要能夠從多方位、多角度考慮看待問題，做到具體問題具體分析，避免陷入片面甚至錯誤的思考方向。同時還要向先賢孔子進行學習，雖然他已經是大思想家，在真理的面前依然能謙虛好學，不恥下問，這都是要在學習中努力做到的。

綜上所述，文言文教學在初中語文教學中具有重要位置，并且能顯著提升學生漢語言文學感受力。因此，教師要更加重視對文言文的教學，盡可能提高學生的語文學科核心素養。這些素養和能力的提升也將對學生產生受益終身的影響。

作者簡介：黑龍江省大慶市第二十四中學語文教師。