任務驅動理念下中學語文作文教學方法探究

張紫揚

近幾年來，我國中學的作文教學迫切需要一個新的教學方法來改進作文教學效率不高的狀態。因此，由任務驅動型作文所衍生出的任務驅動教學理念開始應用于課堂，并且愈發成熟。

一、任務驅動理念

（一）任務驅動教學理念內涵

所謂“任務驅動”，就是指教師根據學習內容來設計各種任務，然后讓學生按要求完成這些任務，通過這一過程改變學生的學習狀態，使得學生主動構建“探究、實踐、思考、運用、解決”五位一體的高智慧學習體系。任務驅動教學理念基本環節有四個：一是創設情境；二是確定好任務；三是自主學習和協作學習；最后是效果評價。四個基本環節缺一不可，如果環節有失將會導致任務驅動教學方法實施效果不明顯，教學目標難以完成。任務驅動教學理論實際上是根據建構主義學習理論而提出的。它強調學生的學習要有任務，通過任務將學習的權利交給學生，并最終以此來提升學生主動學習的能力。

（二）任務驅動教學的特點和作用

任務驅動教學的特點非常明顯，它改變了傳統的“教師講課、學生聽課”的固定教學模式，采用的是一種創新性十足的、自主和協作相結合的探索教學模式。這個教學模式的教學主線是“任務”，教師和學生圍繞著任務進行教學和學習。從學生角度來說，任務驅動是一種高效的學習方法。這種學習方法不僅提高了學生的學習興趣，還培養了學生積極探索的精神，任務的完成還帶動了學生的求知欲望，從而形成一個良性循環。從教師的角度來說，任務驅動是讓教學目標得以高質量完成的依靠，作為一個新的教學模式，任務驅動教學使課堂教育更為高效，具體來說就是使教師的教學目標更快完成，使學生接納知識的能力不斷提升。總而言之，任務驅動教學作為更為先進的教學理念和方法，在教學活動的開展中具有重要意義。

二、任務驅動理念在中學語文作文教學實踐過程中的問題

（一）任務難度不合理，學生興趣不大

部分教師為了能夠讓學生獲得更多的知識點和應試技能，設計出的任務難度過高。雖然學生確實可以借助許多方法解決難題，但是實際上，難度過高的任務會讓許多學生產生“得過且過”的放棄心理。例如，教師給學生一篇材料，要求學生用十分鐘的時間想出自己的作文大綱，這對于大部分學生來說是較為困難的。雖然課堂上可能會有學生在十分鐘內完成任務，但是大部分學生都是想著想著眼看時間快結束了就選擇放棄了。任務難度過高不僅會讓學生放棄，還會打擊學生的寫作興趣，高難度的任務讓學生產生后退的心理，原本對寫作的一腔熱情因為過高的難度而消減。長此以往，學生對寫作的興趣將會消磨殆盡，作文教學效率將會大大下降。

（二）教學過程沒有規劃，隨意性較大

中學的作文教學相較于語文的其他課程內容來說，難度還是較高的。這是因為作文課程不具體，具有很強的隨意性。雖然部分語文教師在作文教學方面采用了任務驅動教學方法，但依然有很多教學步驟是不科學不合理的，主要表現在兩個方面。一是作文教學計劃較為粗略。實際上，很大一部分語文教師的教學計劃中，閱讀課程的計劃是重點，而作文很大程度是一筆帶過的，更不要提專門的作文教學計劃了。二是作文教學設計無方案。任務驅動理念下的作文教學需要一個設計方案來支撐，然而每學期都寫詳細的作文教學設計方案的老師還是少數。沒有作文教學設計方案來支撐，那么作文教學過程隨意性就更大了。教師在教學過程中的隨意性問題，追根究底就是未能以學生為中心，對學生的作文指導不夠重視導致的。

（三）教學評價系統不完善

任務驅動理念下，語文教師的作文教學方法和內容是否合理，學生有著最為客觀和深刻的看法。然而，絕大部分中學語文課堂都沒有一個完善的教學評價系統，語文教師一味地設計任務，發布任務，學生一味地接受任務，完成任務。不完善的教學評價系統導致作文教學方法和內容都處于教師一個人的掌握下，難免會出現不合理的地方，而學生看到不合理的地方時，往往無法及時反饋。長此以往，學生的作文學習效率就會降低，最終導致作文教學目標完不成。此外，作文教學的錯誤之處存在時間過長，學生難免會產生抵觸情緒，最終導致矛盾加劇，作文教學進展將會停滯甚至倒退。

三、任務驅動理念下中學語文作文教學實踐方法

（一）巧妙設計任務，激發學生興趣

在中學的作文課堂上，要想將任務驅動教學理念的促進功能最大化地發揮出來，首先要做的一點就是合理設計任務。所謂合理，一是要難度合理。教師設計的任務應該貼近學生整體的作文水平，讓學生能夠發揮自己的能力，完成任務。二是要內容有趣。任務的設計還需要考慮趣味性和可參與性，不能一味地搞任務型閱讀材料。比如可以結合多媒體進行創新形式的任務內容設計。比如說，語文教師在課堂上利用投影儀播放一個短視頻，要求學生根據短視頻的內容進行寫作。放完視頻后，教師可以要求學生先進行十分鐘的作文思路構建，當思考結束后，再進行十分鐘的小組討論，之后每個小組派出代表闡述自己組內的作文思路。短視頻相較于文字更容易激發學生的興趣，而自我思考和小組討論則降低了任務的難度。

（二）實施任務驅動教學要有規劃

教學活動的主體是學生，而教師是主導。所以，教師在進行任務型作文教學時，不能有過度的隨意性，而是應該時刻以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，避免“喧賓奪主”，將更多的主動權讓給學生。具體到實施教學活動的過程中，教師需要做到兩個方面。一是要規劃好教學計劃和設計方案，讓作文教學活動有計劃地進行，而不是隨著教師自己的主觀意愿隨意更改。二是要加強對作文教學的重視，加大心思投入，制訂讓學生感興趣的教學內容。例如，在每學期開始，教師就應該制訂好這學期所要完成的作文教學目標，還要設計好這學期作文教學的重點任務和教學安排。教學活動只有一步步地有計劃進行，才能提升教學效率。同樣，有規劃地實施任務驅動作文教學，中學的作文教學才會更有效果。

（三）任務驅動教學評價要及時合理

教學評價是對教學活動合理性的最直觀參考。為了使任務驅動教學法在中學作文教學領域不斷改進，語文教師需要制訂一個及時的、合理的教學反饋機制。任務驅動作文教學評價主要包括兩個方面：一方面是學生對教學內容的評價；另一方面是學生對自己學習效果的評價。語文教師可以定時地、有計劃地設計調查問卷或者匿名紙箱，收集學生對于作文教學的評價。評價的內容應有以下幾點：一是對教師上課態度的評價；二是對教學任務難易度的評價；三是對教學任務有趣程度的評價；四是自己獲取寫作知識多少的評價。通過及時的教學評價，語文教師可以改進自己的作文教學方法，深化任務驅動教學理念，從而提升任務驅動教學法在語文作文教學領域的實效。

作者簡介：江蘇省常熟市中學語文教師。