寫話教學指導：以兒童為本

王銀娟

寫話是小學低年段語文教學中十分重要的一環。寫話不是寫作，但寫話是寫作的基礎，它對中、高學段的寫作起到重要的奠基作用。可在當下的寫話教學中，仍然存在著一些問題：目標定位不清、忽視學生的主體性、缺少對于學生寫話修改和實踐的指導等等。本文談一談如何圍繞語文課程目標指導低年級學生寫話。

一、低年級寫話教學的常見問題

（一）目標定位不清

語文課程標準對低年級寫話有以下三點要求：

1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；

3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

簡而言之，即是讓學生樂于表達、善于積累、巧于運用，學會使用簡單標點。但在實際的教學中，有的教師往往會將寫話的要求定得過高，如要求兒童將寫話的內容表達清楚，要求兒童使用比喻、擬人等較難的修辭形式等。教師有意識地拔高了兒童寫話的要求，使兒童對寫話產生恐懼心理，慢慢不愿意表達自己心中的所思所想，寫話的作品也常常缺乏個性化，往往以千篇一律的形式呈現出來。這是目標不清給低年級寫話教學設置的一大障礙。

（二）過分注重教師主導，忽視學生主體性

寫話是個體精神勞動思維的結晶，學生在寫話教學中的主體地位是毋庸置疑的。在平時的寫話教學中，常常會有一些教師低估兒童的認知水平與知識能力水平，認為低年級的兒童寫不出什么“好話”。因此在教學時，教師給予學生的內容往往特別多，會直接給兒童主干讓兒童填詞，有時甚至是讓兒童直接抄寫例文并且背誦。為了所謂的節省時間，教師沒能及時傾聽兒童的想法、心里話，一次次失去了讓兒童自我表達的機會，忽視了兒童的主體性。語文課程標準中也指出，學生是學習的主體，教師是學習的主導。在語文課堂中，教師應注重對學生語言文字實踐的引導作用，建立開放而有活力的語文課堂。在這過程當中，教師千萬不能以過分引導代替學生的自我體驗、自我實踐。教師應以人為本，弘揚人文精神，將寫話教學建立在兒童自由發展的沃土之上，順應兒童心性，尊重兒童發展，留給兒童自由成長的空間與時間，這樣才能讓兒童說真話，訴真情，成真人。

二、低年級寫話教學的指導方法

（一）貼近童心，選取寫話命題

要寫好話，首先寫話的出發點應該是有趣的，可寫的，能寫好的。結合寫話教學實際，即是要求在命題寫話時要選真擷趣，盡可能貼近學生的生活實際，符合學生的年齡特點。例如部編二上語文教材中安排的三篇寫話——我最喜歡的玩具、留言條、貓和老鼠的故事想象，就是根據實用性，從兒童的心理特點出發進行命題的。這些命題符合兒童的喜好，貼近兒童的生活，尊重兒童的想象，使兒童樂于創造，樂于想象，樂于表達，使兒童寫話的內容豐富而充滿兒童色彩。因此，好的命題能使兒童有言可說，有話可寫。

（二）調動感官，繪制寫話思路

在低年級的寫話教學中，觀察尤為重要。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾言：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”提高學生的觀察能力，讓學生學會觀察，將會是學生寫話的一大助力。以寫我最喜歡的動物為例，就可引導學生通過觀察動物的外形、動作，尋找和選擇自己可以寫的方向，整理出寫話的思路。

在繪制思維導圖的過程中發散思維，整理寫話素材，組織寫話內容。兒童可以自選擅長的、喜歡的方面來寫。可以只寫外形，可以只寫動作，也可以外形和動作結合寫。調動感官，繪制思路，是提供給兒童一個自我選擇的空間，也是讓兒童學會思考，掌握寫話方法的一種手段。因此，在指導兒童寫話前要注意讓兒童學會觀察，將觀察的內容用繪制思維導圖的方式記錄下來。

（三）激發興趣，樂于口頭表達

興趣是表達的動力，“動力的缺失才是根本性的缺失”。寫話教學最本質的問題應該是兒童是否愿意說、愿意寫的問題。不愿說，不想寫，“是言語沖動的冷卻、語言興趣的冬眠、言語欲求的屏蔽”。因此在寫話教學中，教師一定要通過激發學生的興趣、熱情，調動起兒童寫話的積極性，使兒童樂于表達。而這一做法應始終貫穿于寫話的整個教學過程中。如在教學貓和老鼠的故事續編時，可以利用繪本、動畫片段等創設情境，趣味導入，激發學生興趣，將學生帶入寫話的趣境，讓學生從一開始就有了分享與表達的欲望。在指導寫的過程中，則可以利用音頻、圖片、表演、教師示范等多種形式。教師要讓學生通過觀察、想象以及活動，積極參與寫話過程，從而感受說話、寫話的樂趣，保持興趣點的維持，這樣才能動力源源不斷，樂于表達。

（四）激活想象，豐富寫話內容

亞里士多德曾言：“沒有想象，心靈就不會思想。”要寫好話，除了要能把自己觀察到的寫下來，更要在觀察和寫話的過程中插上想象的翅膀，大膽思考，大膽想象，使寫話的內容更加豐富生動。兒童們觀察的事物是一樣的，但是兒童們光怪陸離的想象世界是千奇百怪的。會想象的兒童，他的寫話內容，定是具有自己的個性色彩的，是旁人簡單模仿不來的。例如在仿寫課文《黃山奇石》中寫石的片段的時候，有的孩子寫其中一塊石頭“仙女彈琴”時，就不單單聯想到了石頭像仙女彈琴的樣子，還想到了仙女身旁有黃山奇松的陪伴，想到仙女應該是坐著彈的，坐在像凳子的石頭上，彈的聲音一定特別悅耳動聽。他們通過大膽的想象，把場景具體化，使整幅畫面變得生動而有趣，完整而清晰地呈現在我們的眼前。教師在教學寫話的過程中要學會等待，在等待中給予兒童想象的時間與空間。此外，教師在整個過程中還要注重引導兒童不斷進行聯想、想象，擴散自己的思維。

（五）多就少改，收獲性靈文字

文章不厭百回改，曾有人向葉圣陶先生請教怎樣修改作文，他說：“再念，再念，再念。”修改寫話也是一樣，也是讓兒童憑著語感再念，再念，再念，學生讀得多了，自然能發現自己寫話中存在的一些小問題。讀來上口，聽來順耳，便就是一篇好的寫話作品了。這也降低了寫話修改的難度，在一定程度上降低兒童對寫話的畏懼心理，以便兒童以輕松樂觀的姿態面對寫話這座大山。“成功是一種重大的情緒力量，它可以激發兒童好好學習的愿望。”老師除了要指導兒童簡單掌握修改寫話的方法之外，還需要在評價兒童寫話內容時，對兒童作正面的指導。教師在批改講評的時候，要多給兒童肯定，多給兒童鼓勵，表揚他們寫得好的地方，婉轉地指出兒童需要改進的地方，給兒童以激勵，給兒童以動力，讓兒童自覺主動地朝著更高、更好的目標邁進。

總之，在寫話教學中，教師還需要不斷地進行總結，不斷地積累經驗，循序漸進地將孩子寫話過程中的難點逐步解決，促進寫話教學質量的提高。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市文化小學語文教師。