低年級寫話教學的有效策略

莫少萍

在低段學生閱讀教學中，寫話是經常進行的一項訓練。教師在教學中需要培養學生的觀察能力、思維能力和表達能力，促進學生語文綜合能力的提升。

一、創設情境，激發寫話興趣

小學生天性好動，而寫話往往要求學生靜下心來寫，因而導致學生產生了抵觸情緒。對此，需要教師切實把握低段小學生的學習特點，充分利用學生強烈的好奇心和探究心理，適時在寫話教學中創設學習情境，讓他們置身在自己感興趣的活動中，做做，說說，議議，問問，讀讀，最后誘導他們產生一寫為快的沖動，這樣寫話就成了自然而然的事情。

如教學《霧在哪里》（二年級上冊第19課），作者在課文中把霧當成了一個“淘氣又頑皮的孩子”，因而會想著法子玩耍，一會兒要把大海藏起來，一會兒要把天空連同太陽藏起來，一會兒要把海岸藏起來，最后還要把自己藏起來。學生對霧孩子的這樣頑皮舉動十分感興趣：霧真厲害，喜歡做什么就可以做什么！教學中，教師要抓住學生的這一心理，創設教學情境進行引導：“平時我們喜歡藏起來的東西都是些什么？藏在什么地方？用什么方式藏的？而霧孩子要藏起來的都是些什么？又是用什么方式藏的？是不是真藏起來啦？”這樣一對比，學生進一步認清了霧孩子藏起來的東西都是很大很大的，一般情況下是藏不了的。并且霧孩子藏起它們的方法也不是把它們藏在一個更大的物體后面或者將其掩埋在某個物體之中，而是用霧氣彌漫遮住人的視線，使人看不見那些東西，效果也就像被藏起來一樣了。接著教師引導：“假如你是霧孩子，早晨你來到了校園，你想把什么藏起來？怎樣把它藏起來？又為什么要把它藏起來？把這些問題想好了，記錄下來，在小組里互相討論與交流。”學生積極參與活動，興趣高漲：有的說要把語文老師藏起來，因為怕早晨背課文背不出來；有的說要把考試得第一名的同學藏起來，這樣自己就成為第一名了；有的說要把教室藏起來，這樣就不用上課了……教師再要求學生仿照課文中描寫“霧孩子藏東西”的表達句式，適當地用上關聯詞語，將自己藏東西的過程表達出來。這樣訓練之后，學生寫起來就很順手了。

二、聯系生活，豐富寫話素材

寫話需要切實解決的一個關鍵問題是將形式與內容相結合。在閱讀教學中，教師往往選取課文中的一些典型表達進行教學，然后要求學生進行仿寫。在對經典表達的仿寫中，學生在句式上基本可以采用套作的方法，但如果內容也是套作的話，仿寫也就帶有了一種機械的味道了。換言之，學生的仿寫需要有一定的變化或者超越，尤其是在內容上的突破。低段小學生受生活經歷和知識水平的限制，常常不知道可以把什么樣的內容寫出來。對此，教師在訓練寫話時需要從學生的實際出發，引導他們從生活中選取熟悉的內容、適宜的對象，互相啟發，互相評價，達到豐富寫話素材的目的。

如課文《開滿鮮花的小路》（二年級下冊第2課）是一篇充滿趣味的童話故事。鼴鼠先生騎摩托車去郵局取回長頸鹿大叔寄來的包裹，不認識包裹里面的小顆粒，就拿著包裹到松鼠太太家問，但一路上那些小顆粒漏掉了，松鼠太太沒有看到包裹里的東西，鼴鼠先生很懊惱。春天來了以后，鼴鼠先生要去松鼠太太家做客，發現通往松鼠太太家的路上開滿了鮮花，但一路上都沒有人知道是誰種的，最后松鼠太太明白了長頸鹿大叔寄來的正是這些花籽，并贊嘆道：“這是多么美好的禮物啊！”在小學生的心目中，送別人禮物通常都是需要花錢買的，課文中“美好的禮物”就帶來了新的認識角度，教師可以抓住這一教學契機，讓學生聯系生活實際，先想一想并與同桌交流：你收到的最好的禮物是什么？是怎么來的？你送出的最好禮物是什么？送給誰的？然后思考，學習了課文之后，如果是自己過生日，希望收到的最好禮物是什么；在朋友過生日時，你想送給他們的最好禮物是什么；在教師節時，你想送給老師的最好禮物是什么；在過年的時候，你想送給長輩的最好禮物是什么……最后，從自己的思考中，選擇最想實現的愿望進行寫話訓練。怎么想就怎么寫，寫好后互相交流，比比誰的寫話最有新意。在這樣聯系生活實際的延伸和拓展中，學生對“禮物”和“最好的禮物”都有了全新的認識，不僅能夠加深對課文內容的理解，而且能夠學會在生活中正確選擇、取舍與表達。

三、讀寫結合，盤活寫話思維

低段學生的寫話教學，教師只是千方百計地指導學生把話寫多、把句子寫復雜一些。這僅僅停留在簡單的語言文字運用層面，而寫話的發展方向是習作甚至創作。因此，如果寫話只是注重于寫出的文字多少，學生在寫話上的發展就難以有新的突破。只有在寫話中關注培養創新意識和發展思維能力，才能使學生的寫話能力真正提升起來。

如課文《蜘蛛開店》（二年級下冊第20課），講述了一只蜘蛛為了打發寂寞的時間決定開編織店而發生的有趣故事。第一天的招牌是“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”，結果來的是河馬，那么大的嘴巴蜘蛛織了一整天才織完了；第二天的招牌換成“圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢”，結果來的是長頸鹿，蜘蛛足足織了一個星期才織完了；隨后蜘蛛的招牌又換成“襪子編織店，每位顧客只需付一元錢”，結果來的是蜈蚣，嚇得蜘蛛跑回網上去了。面對這樣生動有趣的故事，教師不能滿足于課文所提供的故事本身，而需要引導學生思考：為什么會出現種種不利于蜘蛛的情形？怎么才能避免出現這種情形？這樣的問題會促使學生深入閱讀課文內容，尋找問題的癥結和解決問題的方法。經過仔細閱讀，學生發現蜘蛛編織店的招牌有問題，再通過交流討論，確定了問題的根源在于招牌中的“每位顧客只需付一元錢”，沒有區別不同顧客需要提供的編織服務的工作量不一樣，導致出現特殊顧客時蜘蛛覺得所開的編織店不合算。解決問題的途徑，可以是根據不同顧客的服務需要收取不同的費用。解決問題的思路有了，可是具體的解決方法還得體現在編織店的招牌上。教師進一步對學生提出思考要求，而且是集中在文字表達方面：“既然蜘蛛能夠織口罩、圍巾、襪子，可不可以給編織店取一個合適的名字？”學生經過討論，確定就叫“蜘蛛編織店”。“這個招牌上怎樣寫，才能夠順利解決問題呢？”教師適時點撥學生的思維，注意把普通顧客與特殊顧客區別開來，學生很快就找到了適宜的表達方式：“普通顧客每位只需付一元錢，特殊顧客價格面議。”這一項為蜘蛛改寫招牌的寫話活動，最關鍵的是激活了學生的思維，一方面讓學生學會集中概括，使編織店不限于織一種產品，另一方面讓學生懂得分類區別對待，解決收費難題。

總之，低段寫話教學作為習作教學的起步，既要結合閱讀教學扎扎實實訓練多方面的寫話能力，又需要放眼未來，在寫的興趣、寫的內容、寫的方法上朝著能夠有效打開的方向發展。

作者簡介：廣東省清遠市連山壯族瑤族自治縣佛山希望小學語文教師。