隨文練筆驅動下的小學語文教學創新研究

蔡莉莉

隨文練筆指的是以課文作為基礎材料，將文中的內容和語言形式進行有機的結合。依靠隨文練筆的驅動進行小學語文習作教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生對所學習的知識進行有效的利用，通過這種不斷積累寫作素材和寫作題材的方式對學生的寫作能力進行訓練，讓學生養成良好的寫作習慣。長期以來在小學語文教學當中，讀與寫一直都是重點教學內容，但是在實際的課程設置當中，讀寫結合的教學內容明顯不夠，課堂上的教學氛圍也不夠融洽。而從當前的教學情況上看，很多教師在對學生進行指導的過程中指導方法明顯不夠到位，對讀寫結合這一教學形式也不夠重視，學生在學習過程中僅僅只是單純地閱讀與寫作，無法達到應有的教學目的。本文主要分析在隨文練筆驅動下小學語文教學的創新。

一、通過精心的教學設計來提升隨文練筆的有效性

要在隨文練筆驅動教學形式下提升學生的小學語文習作水平，提升學生的語文表達能力，提高學生語文綜合素質，就必須充分發揮教師的教學組織能力與引導能力，設計更加完善的寫作方案，實現語文內容和寫作教學的銜接，讓學生通過這種讀寫結合的方式更好地理解課文內容?；诖耍處熜枰O計行之有效的隨文練筆教學方案，在教學之前首先認真備課，找到語文文本當中具體的情感點與寫作特點，從而找到兩者之間的銜接點，找準隨文練筆教學的重點，讓學生能夠主動對課文當中的內容進行理解與思考，加深對課文內容的理解，激發學生的寫作靈感，從而更好地引導學生將讀與寫緊密結合。

比如在《秋天的雨》這一章節的教學過程中，課文當中包含了大量華麗的詞語和多樣性的表達方式。在教學過程中，教師除了要讓學生理解課文內容之外，還需要利用課文當中的語句表達方式來提升學生的寫作能力。如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住”這一段話當中，將原本是一種自然現象的雨用富有生命力的方式巧妙地進行了描述，這樣，學生坐在課堂中就能更好地體會秋雨的特點。整篇課文分為四段，每一段的開頭都是“秋天的雨”，并且還利用了比喻、擬人、夸張等修辭手法體現了文章的整體性。而學生在學習課文時可以利用文章當中的詞句進行隨筆練習，學以致用將課文當中的內容轉化成為自己的寫作能力。

二、通過創新的教學形式來提升隨文練筆的趣味性

在小學語文教學過程中，隨文練筆是很多語文教師都十分青睞的一種教學方式。部分教師在指導學生進行練筆時，由于教學理念與形式的落后導致師生關系變得緊張，很多學生對隨文練筆并不感興趣，這種教學方式的效果并不盡如人意。而在隨文練筆的教學開展過程中，和諧的師生關系尤為重要，因此需要創新教學形式，在課堂上營造一種良好的學習氛圍，激發學生的寫作興趣。在信息時代的背景下，教師可以嘗試著將隨文練筆與多媒體教學進行有機結合，利用現代化的教學手段來呈現重點教學內容，用更加生動、形象的教學方式來激發學生的學習興趣和熱情。

比如在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學過程中，教師需要利用比較特別的教學方式來提升學生隨文練筆的興趣。在過去的教學當中，首先是讓學生通讀課文，對課文中的內容有著大概的了解，其次再讓學生對課文當中的描寫手法和修辭手法進行學習，最后再是隨文練筆。而在創新的教學形式當中，教師可以結合課文當中的層次來設計教學方法，并且提升隨文練筆的趣味性。從這篇課文的整體內容上看，共分為四個部分，分別按照春天、夏天、秋天、冬天四個季節來描寫。如“春天，樹木抽出新的枝條；夏天，樹木長得郁郁蔥蔥；秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了；冬天，雪花在空中飛舞”。在教學過程當中，教師可以在每一段教學完畢之后便讓學生進行練筆。如在講解完春天的描述內容之后讓學生將身邊的某種景物按照春天的情境來描寫。以此類推，在整篇課文學習完成之后，學生的練筆也隨之完成。這種生活化的教學方式能夠提升學生的學習興趣，讓學生能夠主動進行隨文練筆。

三、通過科學的教學布置來提升隨文練筆的拓展性

小學語文教學強調的是以語文教材作為依托，做好進一步的教學延伸工作，然后對學生的寫作能力進行有效的培養，提升他們的習作水平。在教學實踐過程中還需要進行科學的布置與安排，明確隨文練筆的教學目標，避免在教學過程中的隨意性，實現教學內容的拓展，提升教學效率。另外對于小學生而言，其理性思維的發展比較低，感性的思維比較豐富，因此在開展習作教學時需要總結教學內容，根據身邊的寫作素材進行訓練，消除教學過程中學生存在的思維障礙。

比如在《和時間賽跑》這篇課文的教學過程中，課文當中運用了作者小時候與太陽賽跑的故事，并且結合作者父親和母親教導時說的話表達出“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這一中心思想，利用作者以童真稚嫩的思維方式來表達最真實想法的寫法，讓處于小學階段的學生更加容易明白課文中表達的意思。而在隨文練筆教學過程中，教師也需要拓展學生的學習思維，練習這種表達方式。比如課文當中有一段這樣的描寫：“我每天放學回家，在庭院時看著太陽一寸一寸地沉進了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了?！边@一描寫用太陽落山這一自然現象來表達光陰的珍貴，教師也可以讓學生嘗試著用這種方式，利用生活當中的不同事物來表達同樣的內容。

四、通過有效的專題練習來提升隨文練筆的能力

在小學語文教學過程中，開展專題練習是提高隨文練筆能力的基本途徑。心理學研究證明，記憶是有著一定的規律的，學過的知識如果沒有進行及時的練習就會被遺忘。隨文練筆的方式比較多，內容也需要依據文本情境來設計，無論采用何種練筆的方式都是為了提升教學質量，通過有效的專題練習來提升隨文練筆的能力。

比如在《畫楊桃》這篇課文的教學過程中，需要根據課文的特點來進行隨文練筆訓練。這篇課文中有著大量的對話，而學生的練筆可以將這類課文作為一個主題，如對話性的寫作方式、描寫性的寫作方式、修辭性的寫作方式、借物言志的寫作方式、借景抒情的寫作方式等。每一種寫作方式都需要進行專門的訓練，進而提升學生的綜合寫作能力。

綜上所述，在隨文練筆驅動下進行小學語文寫作教學，能夠對傳統的習作方式進行有效的創新，從而改變那種以教為主的傳統寫作模式，激發學生的主體意識和學習意識，促進學生在學習過程中把讀、寫、思、學有機結合起來，養成良好的寫作思維和寫作習慣。教師要重視對學生語文寫作能力的培養，引導學生進行隨文練筆。

作者簡介：江蘇省南通市十里坊小學語文教師。