讓理性思維綻放于說明文教學

李梅霞

小學階段的說明文和其他階段的一樣，關注事物的特征和規律，用準確無誤的語言，簡明扼要地、客觀地描述事物本質。《蟋蟀的住宅》是一篇充滿著童真童趣，用語傳神的說明性文章。本文的重難點就是從工具、選址、設計三個方面去感悟蟋蟀住宅的“偉大”。而如果僅僅是告訴學生這三個方面，那么學生只是知其然，而沒有真正領悟所以然，所謂的“偉大”也只是書上是這樣寫的，老師是這么說的，根本沒有真正地體會。那么如何利用說明文的教學，提升學生的理性思維能力呢？

一、利用圖解，加深理解

圖文并茂的教學不僅能夠引起學生的興趣，更能夠加深學生的理解，有時它的效果比長篇大論的贅述更具體直觀。

《蟋蟀的住宅》一文中有這么一段話：“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”

這時如果我們直接問：“從這段話可以看出，蟋蟀住宅的選址有什么特點？”我想大多數學生都會回答“陽光充足”“排水優良”，非常準確，這兩個詞在文章第二小節就出現過。但是學生真的懂了嗎？事實上能從書中找到的答案，并不能說明學生真的懂了。

可以畫圖。結合文章的意思，簡單地繪制下面A、B兩幅圖，目的就在于檢查學生是否真的理解了什么是“順著地勢”，為什么蟋蟀的住宅不會積水，從而領悟蟋蟀住宅的“偉大”。

部分學生認為A會積水，所以選擇B。說明他們并沒有真正理解什么是“順著地勢”。這時不妨問一問：“仔細看過爸爸的手表嗎？指針是如何轉動的？”學生會異口同聲地說：“是順時針轉動的。”此時乘勝追擊，“順著地勢”就是沿著地勢，就像爸爸的手表，沿著順時針方向轉動，那么這個時候，你覺得是選A還是B呢？答案顯而易見。利用圖解，不僅直觀形象地幫助學生理解了本課的一個難點，而且在不斷的追問中使得學生不斷反思自己的選擇，一步一步接近答案，在這個過程中，學生的理性思維得到了培養。

二、運用比較，建立聯系

法布爾贊嘆蟋蟀的住宅是一項“偉大的工程”，那“偉大”到底體現在何處呢？如果僅僅告訴學生是挖掘工具的柔弱，還不足以震撼學生，不足以讓學生從內心深處發出“偉大”的贊嘆。這時不妨讓學生進行一組比較：九寸相當于30厘米，而蟋蟀的身長加上觸須差不多五六厘米，也就是說，洞穴的深度大概是蟋蟀體長的5到6倍。現在，如果我要求你，在30天的時間里，只用一雙手，挖出一個6米深的洞穴，你覺得你完成的可能性是多大？

學生深吸一口氣，看著自己的一雙小手，無奈地搖了搖頭，不可能，甚至一天都不可能堅持。當學生有了這一個認識后，就會認為這是一件很了不起的事。這時還可以追加一句“蟋蟀又名‘百日蟲”，當學生回味過來，發現原來蟋蟀是用生命在挖洞，敬佩之情油然而生。誰還能說這不是一項“偉大的工程”？這樣的設計不著痕跡，不刻意，讓學生聯系實際，無須多言，學生自然而然就能體會出文章的深意。

三、溯因思考，激活思維

在教學中，我們急需激活學生的“主動思維系統”，我們追求的不是表面熱鬧的課堂，而是閃爍著思維火花的課堂；我們提出的不是“是”與“不是”的問題，而是值得思考、需要探究的問題。

《蟋蟀的住宅》一文中說道：“傍晚時分，蟋蟀總在平臺上彈琴。”“彈琴”一詞把蟋蟀擬人化了，使得句子很生動，但說明文語言的特點更講究準確性、科學性。法布爾用“彈琴”一詞是否準確呢？如果僅僅是為了讓語言更生動，那“唱歌”一詞也可以啊，為什么非要用“彈琴”呢？通過百度搜索我們不難發現原來蟋蟀的發音靠的是翅膀的振動，它的發音原理和琴發出聲音的原理是一樣的。原來“彈琴”一詞不僅使得語言生動了，更顯示了很強的科學性，完全沒有違背說明文語言最主要的特點。

在這個過程中，學生既體會到了作者觀察的仔細、用詞的準確，也學會了通過查閱資料了解事情的真相，更為可喜的是學生有了自己的思想，敢于發出自己的聲音了。

《蟋蟀的住宅》第二課時的設計主要圍繞體會“偉大的工程”這一難點展開，從細微處入手，層層推進。這樣的設計才是把難點落到了實處，才能夠使“偉大”真正內化為學生自己的情感。

只有這樣的教學才是有價值的，也只有這樣的教學才能夠讓學生真正沉浸其中，真正有所收獲。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。