暢游詩海，感悟童真

陳美仙

部編版小學語文教材在2019年秋全面實施，部編版教材中著重體現了中國傳統文化的傳承，中國經典古詩詞的篇目在原有基礎上也有了大量增加。部編版語文教材中有許多是描寫兒童生活情趣的詩，如《小兒垂釣》《所見》《稚子弄冰》等，雖然時隔千年，細細讀來，也讓千年后的我們仍感同身受，趣意盎然。

一、童真是根本

童真就是未經世事打磨的本來性情，就是一種天然的狀態，沒有心機，沒有欺騙，沒有非分的欲望，有的只是自然的真實。

真實還原孩子當時的生活情景；真實表露孩子當時的真實想法；真切感悟寫作的真實感受。

五下第1課《古詩三首》其一：

四時田園雜興（其三十一）

宋·范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

這首詩向我們展現了農村夏忙時的勞動場面，全詩語言淺近，樸實，自然，具有濃濃的生活氣息。那些天真可愛的孩子們，因“未解”“耕織”之苦，也學大人“種瓜”，此時腦海中不禁浮現出鄉村孩子們動手種瓜有模有樣的場景。還原孩子當時的真實情景，一群淘氣的孩子天真的做法，讀者讀來也十分真實。

《古詩三首》其二：

稚子弄冰

宋·楊萬里

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦。

敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

作者楊萬里帶領我們和孩子們一起感受冬日玩冰之趣，孩子取冰時的欣喜、穿絲時的小心、敲冰塊時的得意在我們面前一一呈現。此情此景，真實有趣，仿佛與詩中的孩子一起感受玩冰之趣，怎能讓我們不喜愛這些充滿童真的孩子呢？

《古詩三首》其三：

村 晚

宋·雷震

草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

詩描繪的是在四周長滿青草的池塘里，池水高漲；太陽正要下山，紅紅的火球好像被遠山銜在嘴里，倒映在清涼的水波中。放牛回家的孩子橫坐在牛背上，拿著短笛隨意地吹奏。也許孩子吹奏的曲子不成腔調，但他愛怎么吹就怎么吹，詩詞還原了牧童純樸的吹笛之趣。

這三首都是描寫兒童生活的詩，以不同的方式展示了兒童的童年生活，真實而有趣。童真不受時空的限制，當代的孩子生活在被鋼筋混凝土圍繞的都市中，閱讀詩詞，透過文字，依然能感受到童真，趣味無窮，別有一番滋味。

二、童趣是活力

《古詩三首》帶來的是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”時的場景，是“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦”時的欣喜、小心和得意，是“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”時的隨意。總之那份孩子們所擁有的、由著自己性子來的蓬勃朝氣與活力，都讓人回味無窮。

這些不只是知識的樂趣，更是童年生活的樂趣，雖然跨越歷史的長河，但這份童趣依然活躍在孩子們的心田，活力依舊。

三、童心是靈魂

童心是這個世界上最可貴的東西，它使人保持著純潔的靈魂與精神，讓人在紛繁復雜的社會中依舊能夠保持最純真的自我。《古詩三首》都是反映兒童生活的，課上讓學生讀詩句，解詩意，知作者，明詩理。同時通過讀詩句內容，想象詩句所描繪的情景，體會其中的樂趣，用自己的語言描述詩中有趣的情景，對古詩進行改寫。當然我也給學生支幾個改寫的小妙招。

改寫小妙招：

1.不純粹翻譯，但保留原意；

2.融入想象，細化人、景、物的描寫；

3.選用合適的修辭手法，使文章生動、別致、有趣味；

4.適當補充相關材料，如環境、季節、天氣、事情的起因等，讓文章更加具體。

學生運用這些小妙招進行改寫，在班上進行了分享交流。有同學這樣寫：

《四時田園雜興》改寫：一覺醒來，又是一個明媚的好天氣，陽光慵懶地輕撫著大地，我準備出去溜達溜達。女人們坐在家門口做著針線活，雙眼目不轉睛地看著手；老人們拿著飼料，倒在雞舍里，讓雞填飽肚子；男人們在田地里又是除草又是播種的，額頭流下了豆大的汗珠；小孩子也沒有閑著呢，他們跑到山上，撿了一堆柴草扛回家，用來燒火做飯。大家可真是忙碌啊，看來我也得找點兒事做了。

快到中午了，人們各自干活都干累了。老人腿也跑酸了；孩子累得氣喘吁吁的；女人們的手連舉都舉不起來了；男人呢，就坐在樹蔭下，擦著汗，喝著水。準備吃午飯了，吃完飯就繼續干活。

可是，小孩子卻沒事干了，于是他們拿著鋤頭跑到桑樹蔭底下模仿大人的樣子學著種瓜呢！他們喜滋滋的，笨手笨腳地種著瓜，口里還不時念叨著：“小瓜苗啊，多喝水，快快長，長大了讓我把你吃掉。”

我看了此情此景，不禁大聲吟道：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

同學們的改寫生動有趣，童心未泯，其樂無窮。

《稚子弄冰》改寫：早晨，太陽剛露出頭，小男孩就早早起床了。只見他大約六七歲的模樣，頭發亂蓬蓬的，身穿紅色小襖，急急地奔向院子里。那里藏著一個金屬盆，凍了塊冰——他和小伙伴約好了，要用這冰塊做一個晶瑩的銀鉦呢！只見他靈巧地翻過金盆，用小手拍著盆底。不一會兒，一整塊冰“嘩”地一下從盆里滑了出來，在朝陽的映照下熠熠生輝。他的眼睛也隨之閃起了光芒。接著，他把冰塊鑿了一個小洞，用彩絲穿過小洞，做了個閃亮的“銀鉦”。

小男孩開心地提著它，拿起小棍兒敲了起來，就像大人們“打春牛”那樣，他走出院子，邊走邊敲，吸引了不少伙伴。那悅耳的聲音如同玉磬，穿過樹林在回響。也許是敲得太得意了吧，忽然，“銀鉦”斷了，冰塊碎了一地，發出一陣“嘩啦啦”的破碎聲……

帶著童心讀詩詞，感受童趣無限，勾起人們魂牽夢縈的童年，回味無窮。

《村晚》改寫：碧綠的青草在滿溢的池塘邊搖曳，遠方青山銜著落日映在一片清涼的波光之中。

遠處牛背上一個牧童的側影——他應該是要回家了吧。牧童悠閑地橫坐著，調皮地笑了笑，拿出一支短笛。牛慢悠悠向前走，笛聲縷縷，原來是小牧童正隨意不成曲調地吹奏。那笛聲多么輕快，那牧童多么歡樂！

童心無邪，用孩子的視角讀詩，還原的是孩子真實的世界。用改寫的方式寫出自己對古詩的理解與感悟，這樣走進文本讀中感受，走出文本寫中表達，凈化心靈，不正體現童真是根本，童趣是活力，童心是靈魂嗎！我們教育工作者，不正是用這樣貼近孩子生活認知的方式努力踐行童心、童詩、童話，塑造詩意的靈魂嗎！

如果沒有切身的閱讀體驗，沒有改寫古詩的“實戰”體驗，沒有這讀詩句、解詩意、知作者、明詩理的循序漸進的學習過程，是絕對寫不出這充滿童真、童趣、童心的美文的。“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息。”點亮童心，激發童真，享受童趣，讓課堂充滿生命的律動，充滿童心的活力，散發出獨特的魅力！

作者簡介：江蘇省丹陽市埤城中心小學語文教師。