基于語文核心素養的名著朗讀策略研究

吳春梅

學習語文的目的是能夠準確地理解、表達與交流。在此過程中，語言的建構與運用顯得尤為重要，而朗讀無疑是培養這種核心素養的有效途徑。如何培養學生的朗讀能力？本文將結合初中名著閱讀教學過程中存在的實際問題，依據以往的教學經驗，以詩歌名作《艾青詩選》為例，嘗試提出培養學生“語言建構與運用”語文核心素養的幾種朗讀策略。

語文核心素養中“語言建構與運用”的培養需要通過不同層次的朗讀來進行，學生通過朗讀揣摩文章語言，獲得代入感，再用適合的方式方法來領悟作者的情緒、感受、思想等內涵，進而受到感染，引發共鳴。但長期以來，不少教師對學生的朗讀指導多表現為蜻蜓點水，教學重點還是停留在指向考試大綱和考試標準的知識點上，學生的朗讀便成了平淡的“念誦”。

目的明確、方法得當的朗讀教學能吸引學生玩味作品語言，令其獲得愉悅的審美體驗。同時，朗讀中不同閱讀體驗獲得的思想碰撞，能加深學生對文學作品的理解。而最重要的是高效朗讀有助于培養學生語言理解與鑒賞能力，進而培養學生語言建構與運用方面的核心素養。因此，我們要充分認識朗讀教學的重要性，在課堂上積極開展高效朗讀教學活動，積極探索朗讀教學的有效策略。

一、探索基本對策——舉例示范

1.方法指導

漢語言字正腔圓。朗讀時若能注意音韻節奏、抑揚頓挫、輕重疾徐、情感融入，定能營造恰切的意境，淋漓盡致地表現我們語言文字的美。

《艾青詩選》中有一首詩歌《雪落在中國的土地上》：“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀……”我們可以嘗試為詩歌圈點重音，劃分節奏，把握感情基調。例如，“封鎖”一詞可重讀或突兀地讀；詩句的停頓、節奏可根據語意來處理，不需要硬性規定；觀察詩句中的主要意象，例如“雪”“土地”，體會意象中飽含的作者的深情。

經過這樣一番處理后，文字的魅力得到顯現，朗讀也仿佛被賦予新的活力。堅持不懈，學生便會自覺思考文字要怎樣表達才更妥當，而由朗讀帶來的語言建構的能力，也會日益凸顯。

2.評價朗讀

要提高朗讀水平，增強朗讀效果，應對朗讀采取恰如其分的評價。

老師對學生進行方法指導后，安排學生自由朗讀消化。接著指定學生朗讀或學生毛遂自薦，他人依據朗讀要求參與點評，老師適當糾正或補充。互動過程也是語言運用的過程，朗讀者在這個過程中辨別吸收，水平會更上一層樓。

3.營造氣氛

一首傷感的曲調能令人情緒低落甚至潸然淚下，這說明氣氛的營造一定程度上能左右人的情感。因此，教師要求學生朗誦艾青的詩歌，也可以幫助他們選擇適當的背景音樂或圖片等來創設情境，渲染氣氛。

例如《礁石》一詩，表面是寫不屈不撓、堅韌不拔、遭逢海水沖刷卻仍然屹立的礁石，實際卻是頌揚個人乃至中華民族百折不撓、樂觀進取的態度。因此，朗讀時可以選用海浪沖刷礁石的短視頻、圖片作輔助，并選取相應的音樂，烘托礁石的形象，學生能更好地入情入境，從而提高朗讀的感染力。

4.鏈接背景

我們常講“知人論世”，其實也要“知文論世”。既然文章都是誕生在某個特定的時期，那它就一定擁有某種特殊的意義，倘若我們了解這一點，就能更準確地把握作者的情感，并通過朗讀準確地表達。

艾青的《我愛這土地》，以飛鳥的口吻講述了對土地的熱愛。其中一連串的景物都具有象征性，這片飽經風霜的土地，正是多災多難的中國！若學生不了解這些背景便無法深切體會詩人憂國憂民的淚水，朗讀的感染力便降低了。為此，教師點撥時鏈接一下詩文背景，對學生的朗讀能起到事半功倍的效果。

二、探索延伸對策——美文拓展

掌握了朗讀的基本對策后，教師可組織學生自選美文朗讀，進行拓展。

選好篇目后，學生按照基本對策中的示范進行自主練習，時機成熟時，老師便可開展“尋找最美朗讀者”的主題朗讀活動。朗讀流程如下：

首先，朗讀者講述與朗讀內容有關的故事，傾訴閱讀感受，渲染氣氛，導入情境；

然后，表明朗讀意義，朗讀正式開始；

最后，由各學習小組選出一名同學來擔當評委，評委團按照既定規則對參賽的朗讀者進行打分、點評，而后按分數由高到低排列，選出并宣布“最美朗讀者”。

三、探索升華對策——自主創作

“讀”為“寫”的基礎，“寫”為“讀”的升華，“讀”與“寫”是相輔相成，相得益彰的。

組織學生嘗試創作短小精悍的詩文。創作的過程是由語言輸入建構到輸出運用的過程。在掌握了基本技巧后，學生會有意識地通過謀篇布局、錘煉語言、融情入景等方式來表現作品。先前有學生嘗試為端午節創作主題詩歌，內容如下。

《鬧端午》——夏日燥，蟬兒叫：“知了知了，端午到！”菖蒲露出清新的笑，艾草挺直了纖細的腰。……粽葉一片片洗凈，你推我搡擠在盆里泡澡，糯米綠豆粒粒飽滿，咸蛋豬肉塊塊美味，老人拍拍圍裙，瞇眼笑：“粽子還不見影呢，怎么就香到我身上了？”

江里龍舟條條，岸上人如波濤，歡笑、閑聊、喧鬧，一浪更比一浪高，捶起那大鼓棒，搖起那細船棹……灑糯米，填綠豆，放咸蛋，塞豬肉，粽子吃得肚飽，“撲通”一聲鍋里跳，清香溢到小街巷角，鼓點伴著聲聲叫好，汗濕衣衫擋不住歡笑，愿年年歲歲如此安好。夏日燥，蟬兒叫：“知了知了，端午鬧！”

這是一首很有意思的小詩，沒有華麗的辭藻，也沒有奇絕的用典，清新自然。它的謀篇布局很用心，首尾呼應又有升華。擬人的修辭、生動的表達令語言盡顯俏皮可愛，還有穿插的人物的語言，豐富了人物的特征，也為詩歌增添了別樣的色彩。

老師要鼓勵學生多進行創作，來幫助學生完成語言輸入到語言輸出的一整個過程，這遵循著語言學習的內在規律，是能真正培養學生語言建構與運用的核心素養的有效途徑。

作品可經過小組初選再擇優進行朗讀展示。接著仍可遵循介紹創作目的、聯系自身經歷、朗讀、評價的流程展開，最終選出一位“創作新秀”。

無論是朗讀還是創作，理應以尊重文本價值取向為前提，但在規范之下，老師不能忘記尊重學生的個性化閱讀體驗，幫助他們建立積極思考、突破陳規的意識。用朗讀來展示作品，同時也是表達自己。

在語文學科的四大核心素養中，“語言構建與運用”無疑是基礎一環。它對于學生其他核心素養的培養有著積極的作用和重要的影響，而朗讀無疑是基礎中的基礎。

在大語文時代，學生核心素養的培養勢在必行。我們既要放眼長遠，又要立足當下，重視朗讀訓練，探索應用更合理的方法、策略，為國家培養、輸送高素質人才。

作者簡介：廣東省陽江市實驗學校語文教師。