拓展閱讀，綜合發展

湯夢瑜

新課程標準頒布以后，核心素養開始受到教育人士的關注，然而許多教師在初次接觸的時候混淆了“核心素養”與“核心素質”的概念，以致忽視了寶貴的教學理念。所謂“素養”是指平日的修養，而語文核心素養是指學生平日學習語文時的修養，它包括才能、品格、技藝和學識等多個方面。目前，有關小學生語文核心素養的培養問題主要包括學生的學習興趣、學習能力和文化學識。透過核心素養落實拓展閱讀課，一方面可以幫助學生更深層次地體會閱讀的情趣和魅力，另一方面可以加強學生的學習能力，并為他們以后的語文學習、語文閱讀打下堅實的基礎。另外，根據核心素養理念進行的拓展性閱讀活動還能豐富學生的文化學識，讓學生更清晰地了解這個社會，了解自己的人生，從而取得較好的德育效果。不過，基于核心素養下的拓展性閱讀課的展開并不是盲目的，它講究一定的技巧和策略。

一、拓展閱讀，培養學生閱讀情趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”其實在核心素養理念中，良好的學習心態、學習興趣同樣是重中之重。而培養學生學習興趣則是落實現代教育的第一步，也是關鍵的一步。所以，圍繞核心素養開展拓展性閱讀課，第一步便是挖掘閱讀材料中的趣味元素，增強學生的學習動力。

以部編版小學語文《秋天的雨》為例。閱讀這篇文章之后，學生無不被文章中有關“雨”的精彩描寫所感動。在拓展閱讀期間，我又給學生設計了幾個問題：①秋天的雨還有哪些特點？②與秋天的雨相關的典故、諺語有哪些？③秋天除了雨水之外，還有哪些特點？隨后要求學生自由發言，大膽陳述。有的學生表示“一場秋雨一場寒”。那么這句話又出自哪里，代表的是什么意思呢？就這樣，在不斷的探索和研讀中，學生的學習欲望變得空前高漲。

又如《我愛故鄉的楊梅》，在拓展閱讀期間，為了增強學生的閱讀興趣，我利用信息技術為學生展示了楊梅的生長紀錄片，以及楊梅的種類等等。這不但讓學生深刻地了解了文章中有關楊梅特征的描述，同時也勾起了他們的饞蟲，甚至很多學生表示想要一嘗為快。而在這個基礎上，我又將與課文主題相關的一些文章挪到了課堂當中，比如《楊梅》《我愛楊梅》等。這些文章不但各具特色，而且分別從不同的視角描述了楊梅，并達到了借物喻人的效果。讓學生通過多篇文章的閱讀近距離了解楊梅，了解其背后的思想真諦，可以達到更好的閱讀效果。而且原本就對楊梅充滿了好奇心的學生在這個情境的激勵下可以瞬間融入閱讀環境中，從而獲得豐富的閱讀體驗。

二、拓展閱讀，增強學生學習能力

語文核心素養中明確指出：“培養學生的閱讀能力和良好的讀書習慣是語文核心素養的重要構成部分。”通過對這句話的分析我們可以得知，開展閱讀教學的本質意義是增強學生的學習能力，幫助學生掌握行之有效的閱讀技巧。所以透過核心素養理念開發語文拓展閱讀課，幫助學生積累閱讀經驗，形成完整的知識結構，這是重中之重。

以部編版小學語文《富饒的西沙群島》為例。在教學這篇課文期間，我給學生提供了精讀和略讀兩種閱讀方法，又給他們提供了拓展性閱讀篇目——《美麗的小興安嶺》。在學生進行練習之前，我首先拋磚引玉：①文章分為哪幾個部分對小興安嶺進行了描述，哪些橋段體現了小興安嶺的美？②文章中涉及了哪些修辭手法及相關基礎知識，是否可以圍繞這些基礎知識進行仿寫訓練？③文章在描述小興安嶺的美的同時，向我們傳遞了哪些思想，我們又該如何去做？三個問題指向了三個閱讀方向，學生可以循著這些切入口進行自主訓練。期間，雖然他們會遇到各種各樣的難題，但是通過初次體驗，可以幫助他們快速構建起自主閱讀的意識與認知。待學生完成自主閱讀之后，我們可以針對學生在閱讀期間遇到的問題和障礙進行指導，從而完善他們的不足之處。

有的學生受定式思維的影響，認為閱讀只有按照精讀和略讀兩種方法才能取得效果，他們在讀的過程中只是圍繞這兩種方法對上述三個問題展開探究，缺乏變通。尤其是在探索第三個問題的時候，翻遍了文章也未能找到理想中的答案。殊不知這是一個開放性的問題，不同的人在深入思考的時候會給出不一樣的答案。所以我們需要在課堂講解中引導學生靈活運用思維，客觀看待閱讀方法和實際學習之間的辯證關系。同樣，因為我事先告訴學生“可以把不理解的地方進行標注”，所以一部分學生只是單純地完成了標注，卻未能主動向其他同學或教師請求幫助，以致他們的困惑到最后也未能得到解決。針對這個情況，我們可以在講課之前要求學生對自己的閱讀障礙進行整合，然后進行課堂匯報。在這期間，我們可以針對全體學生存在的問題進行概括性地講解，或一對一地指導，由此做到教學兼顧整體。

三、拓展閱讀，豐富學生學識底蘊

學習不僅僅是為了取得高分，更是為了豐富個人的學識思想、認知底蘊，更深刻地了解這個社會，以及自己的人生。所以，我們在圍繞核心素養理念構建拓展閱讀課期間，還要透過課文挖掘更多的知識信息，讓學生接受更多的熏陶，從而達到智力因素與非智力因素雙重成長的效果。例如在教學完課文《我愛故鄉的楊梅》之后，我將說明文《楊梅的生長》展示給學生，并要求學生在讀的基礎上總結一下楊梅生長期間的注意事項，以及藥用價值、實用價值等。通過閱讀、查找、探索與總結，學生不但全方位地了解了楊梅，同時也讓這部分知識點成為他們思維的一部分。這樣一來，當學生日后寫到有關楊梅的作文時就可以及時提煉資源，信手拈來。

另一方面，我們也可以脫離教材、書本的束縛，將信息技術設計為拓展閱讀的陣地，以此為學生營造出良好的視聽情境。例如在學習完《司馬光》這篇課文之后，為了幫助學生更深入地了解“司馬光”這個人，我利用信息技術將《資治通鑒》展示給了學生，其中包括了這部著作的創作年代、背景等。為了更好地抓住學生的眼球，在必要的橋段，我還采用了影音技術，以動畫的形式將信息呈現在課堂上。通過多重形式的引導，學生意識到司馬光不僅僅是一個聰明果斷的孩子，更是一位偉大的史學家、文學家。而后，我們還可以將司馬光提出的經典名句落實在課堂中，指出其意義，并將這些思想貫徹在學生的作文寫作中。由此間接擴充學生的思想認知，并確保他們可以將這些名句完美地融入個人作文之中。

總而言之，在以后的閱讀課中，我們有必要合理滲透核心素養理念，為學生提供科學合理的體驗契機，以此讓學生告別談閱讀色變的時代。另外，我們需要注意的是：由于受到綜合能力差異的影響，不同學生的表現狀態是不同的，我們要用客觀的視角看待他們的差異，并在教學指導等方面做到因人制宜，以此確保每一名學生都能獲得足夠的成長空間。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市文化小學語文教師。