讀寫結合，提升初中語文群文閱讀實效探析

許佩云

為了提升學生的語文綜合能力，發展學生的語文素養，教師需要堅持“讀寫結合”的教學思想，不斷加大對學生群文閱讀學習的滲透力度，從而使學生掌握更加過硬的語文知識，抒發更多的語文情感。本文以讀寫結合為背景，對提高群文閱讀實效性進行簡要的分析與探討，希望能夠對初中語文教師開展閱讀教學有所啟迪。

一、適應性閱讀，激發學生的閱讀興趣

閱讀教學應注重激發學生的閱讀興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。就初中生而言，對其進行群文閱讀訓練，是十分重要和必要的。群文閱讀訓練，不僅能促進學生找尋學習方法，還能夠提升學生的學習效率。在此過程中，教師需要依托“讀寫結合”，不斷提高學生群文閱讀的實效。

首先，教師應重視激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養。一般來說，只有在興趣的驅動下，學生才能更好地開展群文閱讀。例如，教師在教學《一棵小桃樹》時，可以根據學生的學習能力，給學生找尋一些相關的文章進行閱讀。學生進行精讀、細讀，不斷抒寫讀后感，從而提高閱讀實效。其次，教師應依托各種閱讀情景，不斷激發學生的興趣，使學生能夠依據自身興趣，自主地閱讀群文。例如，教師在教學《河中石獸》時，可以利用多媒體技術，給學生展示各種石獸形象，在拓展學生眼界的同時，勾起學生的好奇心，促使學生對群文閱讀萌發出更濃厚的興趣。最后，教師應重視創設群文閱讀環境，不斷提升學生群文閱讀意識，在熏陶學生心靈的同時，增進學生的語文情感。例如，教師在教學《美麗的顏色》時，可以帶領學生閱讀相關文章，明確文章中心思想，使學生在閱讀情境中感悟更多的語文知識。

二、深入性閱讀，提高學生的閱讀品質

如何引導學生深入有效地進行閱讀則需要教師注重學生的閱讀需求，結合中學生的心理，為其構建有趣的閱讀環境，引導學生進行主動的閱讀、有效的閱讀。群文閱讀不僅要求量，還要求質。為了提升學生的閱讀能力，提高學生的閱讀品質，教師需要結合閱讀和寫作知識，不斷錘煉學生的語文能力。

首先，教師應就某一體裁，對學生進行范文閱讀訓練。通過讓學生找尋文章的內涵以及解決方法的共性，全面提升學生的語文能力。例如，教師在教學《回憶我的母親》時，可以讓學生以“母親”為題進行總結寫好讀后感，不斷錘煉學生的語文思維。其次，教師應通過拓展學生語文思維，帶領學生概括文章內容，使學生能夠汲取更多的語文知識和情感，充分發揮學生的語文潛能。例如，教師在教學《中國石拱橋》時，可以先給學生輸入一些“橋”的概念。通過放大“橋”的內涵，使學生能夠在群文閱讀中，感悟更多的語文情感。再次，教師應通過讓學生進行經常性的仿寫、擴寫、改寫，不斷升華學生的閱讀能力。例如，教師在教學《鄉愁》時，可以帶領學生感悟“思鄉之愁”，使學生在大量的群文訓練中，不斷習得正確的語文閱讀技巧。最后，教師應指導和鼓勵學生開展群文閱讀，不斷熏陶學生的語文情懷，提高學生的知識素養。例如，教師在教學《孤獨之旅》時，可以依據大量的類型文，不斷引導學生理解孤獨的內涵，幫助學生認知生活中的各種情感，以及給學生積累更多的實用知識。

三、習慣性閱讀，提升學生的閱讀能力

學生想要學好語文知識，需要具備敏銳的語文思維、豐富的語言情感以及良好的學習習慣。廣泛而大量的閱讀可以讓學生積累豐富的語言，提高學生的語感。為了提升學生的語文能力，教師需要堅持“以讀促寫，以寫引讀”的教學原則，從培養學生閱讀習慣的角度出發，不斷提高學生的群文閱讀能力。

首先，教師應對學生進行因材施教，不斷錘煉學生的語文思想。面對不同學習能力的學生，開展不同的群文閱讀教學法，使每一個學生都能有效提升自身的學習素養和能力。教師在日常教學中，需要根據學生實際情況，提高學生閱讀興趣，不斷鼓勵學生進行有計劃、有目標的廣泛性閱讀。教師通過深入挖掘學生的閱讀潛力，幫助學生將閱讀成果轉化為閱讀素養，從而使學生掌握更廣、更深的語文知識。其次，教師應重視訓練學生的感悟能力。學生依托群文閱讀，在積累寫作素材的同時，也能不斷提高文字的應用能力。一般來說，學生在解決閱讀問題的過程中，如果陷入了瓶頸，就可以依據群文閱讀所積累的知識，找尋到解題的思路和方法。例如，在以“母親”為題的閱讀中，學生難以感悟到母愛的偉大，教師可以給學生找尋一些感人心扉的文章，讓學生進行深入性的閱讀。通過找尋學生的淚點，激發學生的語文情懷，使學生能夠找到解題靈感，更好地提升自身的語文境界。

四、合作性閱讀，增進學生的語文素養

重視與學生的情感交流是提高閱讀教學質量的前提，重視與學生的情感交流是提升自我的動力，重視與學生的情感交流也是深化語文課程改革的需要。為了提升學生的群文閱讀水平，教師可以翻轉課堂教學，給學生提供更多的交流與合作學習機會，從而使學生在合作交流中提高學習效率，同時也培養了學生的語言綜合能力。

首先，教師可以利用翻轉閱讀教學模式，給學生提供更多的閱讀機會。依托大量的文學作品，引導學生進行深入閱讀，從而在保障學生閱讀數量的同時，提高學生的閱讀能力。例如，教師在教學《春》時，可以給學生找尋更多關于《春天》的文學作品，從而使學生積累一些感悟性的語言，更好地應對閱讀問題。其次，教師應重視豐富學生的語文素養，不斷提升學生的語言感知力。通過整合文本內容，讓學生概述自身的想法和情感，激發學生的語文潛能。例如，教師在教學《鳥》時，可以先利用多媒體技術，給學生展示各種類型、有趣的鳥的形象，在激發學生興趣的同時，促進學生深入閱讀。為了使群文閱讀更具實效性，教師可以讓學生進行合作學習，通過有效引導學生在互動交流中學習，使學生間加強情感交流，讓課堂真正成為師生交流思想情感、碰撞智慧火花、啟迪思維靈感的“樂園”。

總之，群文閱讀的開展，需要教師重視方法的運用。如果教師閱讀教學方法不當，就會在無形之中加重學生的學習和思想負擔。基于此，為了提升學生的語文綜合能力，發展語文的閱讀和寫作素質，教師必須要借助科學的群文閱讀法，逐步提高學生的語文能力，拓展學生的語文思維，從而使學生讀寫能力得到真正意義上的提升。

作者簡介：江蘇省南通市如皋經濟技術開發區實驗初中語文教師。